三位數乘兩位數筆算教學反思

作爲一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的三位數乘兩位數筆算教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

三位數乘兩位數筆算教學反思1

在本節課的一開始，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學生觀察算式的特點，讓學生說說你在口算每道題是可以把原式看作什麼計算會簡便一些，然後讓學生觀察成乘數中的零的個數和積末尾零的個數的關係，並本以爲作這樣的鋪墊，學生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理，但是真正在課堂作業中就出現了許多問題：如豎式不會寫，不知該如何對齊數位，積末尾的零漏寫等，看來對學生的思維還需進一步的指導。

對於“想想做做”第2題，我讓學生先算出每組第一題的得數後，根據一個因數的變化情況，直接寫出後兩題的得數，從而加深對乘數末尾有的乘法計算方法的理解，同時我還讓學生觀察乘數與積的變化，引導學生說出積的變化規律，

儘早滲透可以爲後面學習用計算器探索規律作鋪墊。

乘數末尾有0的三位數乘兩位數的筆算 教學反思 2月12日

因爲覺得本節課的內容學生把握起來不是太困難，所以我昨天晚上佈置了預習作業，作業就讓他們做在書本上，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。

今天一上課，我就出示了例題，簡單分析了題目中的數量關係，要求學生列出算式。考慮到這一環節學生已經做了預習，很容易地列出來，所以我要求學生說出爲什麼用850×15，要求說出爲什麼從題目中選擇這兩個條件，並且說出算式的含義。接着讓學生上去板演，充分地展示自己昨天晚上預習的這一道豎式。這一下我發現學生的錯誤在哪裏了，原來是在格式上。

如：8 5 0

×1 5

4 2 5 0

1 5

5 7 5 0

書上並沒有給學生明確的格式。不過學生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內容順遷移過來是比較容易的，確實，你讓學生做相關類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上藉此時機規範了豎式的格式。

這樣一想，不但計算過程中的格式有問題，恐怕連如何列豎式有許多學生都不明白。講完這一題時，我立即結合書本上的想想做做1做了一個補充訓練：即給出橫式讓學生寫豎式。

課堂作業給出的時間還是太少，有小部分學生來不及完成。以後應該把課堂的節奏收得更緊些。

三位數乘兩位數筆算教學反思2

本節課,我們學習了三位數乘兩位數的筆算,我先讓學生複習以前學過的兩位數乘兩位數,幫助學生回憶兩位數乘兩位數的計算方法，再讓學生親自嘗試例題,自己去探索三位數乘兩位數的筆算方法，小組相互交流後，然後全班交流，歸納出三位數乘兩數的算法。學生參與的積及性比較高。課堂上學生的計算還好，但在作業中，問題較多：乘數中間有0的乘法，有學生漏乘了；進位時口算錯誤；把兩次乘得的數相加時不進位的也算了進位的；抄錯乘數等等。我想要讓學生提高正確率，還需要一定的時間。

三位數乘兩位數筆算教學反思3

三位數乘兩位的筆算乘法，是人教版四年級數學上冊第四單元的第一課時。本單元是整數乘法學習的最後一個階段，需要對整數乘法的算理和算法進行回顧和整理，結合梳理進一步學會在整數乘法運算中採用估算的方法，初步確定結果的大致範圍，進一步強調對乘法運算的結果進行驗算，以保證運算結果的正確性，養成良好的運算習慣。這些在第一節課都一一呈現出來了。

三位數乘兩位數，是在同學們學習了兩位數乘兩位數的筆算方法的基礎上學習的，於是我根據學生的已有經驗，大膽放手，引導遷移，透過複習兩位數乘兩位數的筆算方法，讓學生獨立嘗試出三位數乘兩位數的方法，並且讓他們理解每一步的算理，還要用自己的語言表達清楚，充分體現學生的主體地位。

本節課我預設了三個學習目標：

2、讓學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的全過程，掌握筆算方法，並理解每一步的算理。

3、培養學生的計算能力，在計算正確的基礎上，提高計算速度。

這是一節計算課，從一開始，我就用口算，讓同學們熱身，來喚起學生的計算熱情，結果口算題有幾道需要進位的算式，比較難，導致學生的計算速度太慢，浪費了不少時間。但是在複習兩位數乘兩位數時，學生在計算和表達算法過程中，表現還不錯，能夠清晰地說出計算方法，在老師的引導下，對算理也理解透徹，這就爲下面的三位數乘兩位數的算法和算理做好了鋪墊，順利突破了這節計算課的重點和難點。透過課堂演板練習以及課下練習，發現大部分同學都能夠正確計算三位數乘兩位數，只是計算速度有待提高。

在整節課中，我始終以學生爲中心，儘量讓學生多說，只要學生能表達清楚的，老師就不說，學生說不出來時，我再加以引導，提醒等。讓學生親身經歷計算過程，深刻理解每一步的算理，順利完成這節課的學習目標。

當然，這節課還有許多需要改進的地方。首先，在嘗試三位數乘兩位數的筆算方法時，我沒有留給學生充足的思考時間，導致學生的思維沒有充分發散，結果就沒有出現我預設的算法多樣化，只有列豎式這種方法。因此，今後，在平時的課堂上，就要留給學生思考的時間和空間，發散學生的思維，產生碰撞的火花，這樣效果纔會好。然後就是在算出準確值之後，應該和先前的估算結果大致對比一下，看看是不是在估算的範圍，這樣估算纔有意義。最後就是板書設計，極不合理，算式下面是估的數，而算式後面我卻寫了只等，導致下面我無法書寫答案。在學生列的豎式上，如果我把每一層積表示的意義寫上去，把答語寫完整，纔是最合理的，今後一定預先設計好板書。

三位數乘兩位數筆算教學反思4

一、學情分析

本課是冀教版小學四年級下冊數學第三單元乘法的第一課時，對以後的計算和後面乘法的學習具有重要作用。學生在三年級已經掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，三位數乘兩位數的筆算只是在原有基礎上的進一步擴展，是對知識的遷移。

二、 教學目標

1、在自主嘗試計算、交流等活動中，經歷學習三位數乘兩位數積的計算過程。

2、掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能用豎式計算三位數乘兩位數。

3、在運用已有經驗自主學習新知識的過程中，培養學生的遷移、類推能力，體驗自主學習的快樂。

三、教學重難點

教學重點是三位數乘兩位數的筆算方法。

教學難點是培養學生遷移、類推的能力，體驗自主學習的快樂。

四、教學過程

1、匯入

在三年級時我們學過了兩位數乘兩位數的筆算方法，同學們，你還能回憶起是怎麼計算的嗎？下面爲我們看一道應用題（教師出示應用題1）：一臺麪粉機每小時磨麪粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小時，那麼這檯面粉機一天可以磨麪粉多少千克？

學生分析題目提取有用資訊：

1、這檯面粉機每小時可以磨麪粉58千克。

2、一天是24小時，而不是我們平時說的8小時。

求：一天可以磨麪粉多少千克？

教師找一位同學在黑板上計算，其它同學在練習本上計算。（教師巡視指導）

師生一同判斷黑板上同學計算的正誤，如不對可由學生自己找出錯誤進行改正，必要時教師進行指導。

同學列式計算解答：

58×24=1392（千克）

58

× 24

232

116

1392

答：這檯面粉機一天可以磨麪粉1392千克.

教師請學生回答兩位數乘兩位數的計算方法，能說對意思即可。（對回答較好的同學用掌聲鼓勵。）

教師出示應用題2

一臺麪粉機每小時磨麪粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小時，那麼這檯面粉機一天可以磨麪粉多少千克？

教師請學生找出與第一題不同之處，很明顯是58變成了158.由於上面題已經分析，所以很容易直接列出算式：

158×24

算式列出了，那又該如何進行計算哪？

2、知識教學

教師板書：三位數乘兩位數的筆算方法

教師提示同學們可以結合複習的知識自己試着計算，計算完畢可用計算機驗算，看自己做對沒有。

教師找一位同學在黑板上計算，其它同學在練習本上計算。（教師巡視指導）

158×24=3792（千克）

158

× 24

632

316

3792

答：這檯面粉機一天可以磨麪粉3792千克.

師生一同判斷黑板上同學計算的正誤，如不對可由學生自己找出錯誤進行改正，必要地方教師指導。

好的，同學們非常優秀，我們再看一題：用豎式計算345×76

（過程同上略）

好的，透過上面的兩道題，你知道三位數乘兩位數的筆算方法了嗎？同學們可以前後桌進行討論，有答案後可以舉手。(同學討論，教師巡視指導)

多名學生向教師彙報方法，教師跟隨同學演示方法，必要時予以指導。教師提醒同學注意末尾和那位對齊。

五、知識的鞏固

教師出示通告： 今天，“數學國”正在舉行一年一度的“數學狀元”大賽，讓我們一起參加吧！也 許今年的 “數學狀元”就是 你。

教師出示初賽試題 ：六道豎式計算題,六個同學黑板上計算，其餘每列同學完成教師指定的一題。教師統計多少名同學透過初賽，並予以掌聲。（解答及指導過程略）

教師出示複賽試題 ：三個改錯題,三個同學黑板上計算，其餘每兩列同學完成教師指定的一題。（解答及指導過程略）

教師統計多少名同學又透過了複賽，並予以更加熱烈的掌聲。

教師出示決賽試題 ：一道應用題,三個同學黑板上計算，其餘同學在練習本上完成。（解答及指導過程略）

教師統計多少名同學獲得了“數學狀元”，並予以最熱烈的掌聲。同時希望獲得稱號的同學不要驕傲，安慰未獲得稱號的同學繼續努力。

六、總結

透過本節課的學習，你有什麼收穫？同學思考回答。

七、課後思考

根據三位數乘兩位數的計算方法，你能計算232×211的積嗎？

八、教學反思

本節課的教學效果還是很不錯的，全班28名同學有18名同學習題全部做對。剩下的同學除3名同學沒有掌握本節課內容，其餘幾位同學均是不細心造成的。因此還要培養學生的細心能力，多練習訓練學生的計算能力。教師本人方面還要繼續鑽研教材，把教材吃透，參照不同版本教材取其精華，去其糟粕，只有這樣才能把握住重點知識，才能把一節課完成好。

教學反思

我的《三位數乘兩位數的筆算》教學效果雖然還是很不錯的：全班28名同學有18名同學習題全部做對，剩下的同學除3名同學沒有掌握本節課內容，其餘幾位同學均是不細心造成的。但也發現我的教學

存在很多問題，這讓我想到了：

學生層面上，他們的細心程度還遠遠的不夠，計算能力還欠缺。這就需要在平時上多培養學生的細心能力，多做練習訓練學生的計算能力。

教師的層面上，還需要本人方面還要繼續研讀數學課程標準，鑽研教材，把教材吃透，把握住重難點，參照不同版本教材去其糟粕，取其精華，多向老教師學習和請教，教學設計上充分體現學生的主體地位，讓學生充分的去探索，去交流。只有這樣才能把一節課完成好。

三位數乘兩位數筆算教學反思5

在教學本單元三位數乘兩位數筆算乘法內容時，我改變了教學方式，希望透過引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，幫助學生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我透過一道兩位數乘兩位數75×28，來喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，爲學生能更好地學習新知做鋪墊。所以，這道複習題是必不可少的。

三位數乘兩位數的筆算方法(145×12)與兩位數乘兩位數的筆算方法大同小異，學生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學生採用嘗試學習法先自己獨立解決三位數乘兩位數的筆算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學，把有錯的本子拿給老師看，這樣藉助學生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預設之外：一個學生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎麼判斷一道題的尾數，即個位上的數字，，讓學生學會利用尾數法很快判斷計算結果的個位數字是幾。)然後把錯例板書到黑板上，充分利用現成的錯誤資源當做教學資源，我認爲很有價值，學生也特別感興趣。特別是結合枯燥的數據讓學生結合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程)，讓學生結合現實的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便於學生理解和接受。

透過比較75×28與145×12的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯繫與區別。在比較中，學生的知識不斷得到整理與重組，知識網絡得以不斷充實和完善。在這裏有一位學生提出瞭如果把145×12的豎式列成12在前，145在後的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數乘兩位數不同的一點，這種情況的出現我也想到了，但是沒兩位數乘三位數的筆算時，我們可以交換兩個因數的位置，把三位數寫在前，兩位數寫在後，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學的重點，又進一步完善了學生的認知結構，有利於學生合理、靈活地進行計算。

本課的練習題主要是從三位數乘兩位數的筆算方法的掌握先着手，讓學生透過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數是怎麼來的。然後透過兩個實際生活的例子讓學生去解決實際問題，把所學的知識應用於生活，然後透過糾錯練習、開萬寶箱這兩題，把估算教學與筆算教學相結合，提高學生解決問題的能力，透過改錯，把學生計算中易產生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最後透過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學生對所學知識的掌握情況，以便老師及時瞭解學生的學習情況，來調整自己的教學，同時反射出自己教學中存在的一些問題，便於自己反思、改進。

三位數乘兩位數的筆算分兩段教學

第一段教學三位數乘兩位數的筆算,使學生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法;

第二段教學相應的乘數末尾有0的乘法筆算,並結合筆算引導學生自主掌握相關的乘法口算。

整個教學過程，我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由於學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。從作業和測驗情況來看，本節課內容學生掌握得不錯。

三位數乘兩位數筆算教學反思6

本節課的教學難點我把它定爲定爲：積的定位。

爲了達到預設目標，考慮到學生沒有例題紅關於住宅小曲中的住戶總數的經驗，因此我在複習了兩道筆算兩位數乘兩位數的式題後，從生活實際出發創設了收學費的問題情景，從而將兩位數乘兩位數筆算的複習與三位數乘兩位數的筆算連成一線，讓學生髮現新舊知識之間的聯繫，自主歸納出三位數乘兩位數的一般方法和步驟。新課標提出“讓學生在生動具體的情景中學習數學”，把計算設定在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經驗，使學生願意去主動探索知識。

在讓學生自主探索的過程中，我盡我所能當好一個引路人的'角色，放手讓學生自己嘗試和總結計算步驟，從運用已有知識解決問題，到引導學生齊說筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，我只是鋪路引路。學生在活動中經歷了三位數乘兩位數法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有知識解決新的計算問題的體會，體會到成功的喜悅，增強了學習數學的興趣和自信。

三位數乘兩位數筆算教學反思7

《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，它與兩位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都可以直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索並不會感到困難。但是，由於因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。

三位數乘兩位數雖然是筆算乘法的關鍵，但學生有了二位數乘兩位數的基礎，如果單是由教師講解，難免會有枯燥無味感。在教學時，我以引導學生自主學習、小組合作交流的學習方式，在課堂創設思考、交流空間幫助學生掌握知識。

對於如何筆算144×15，我給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對於學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，並讓學生說一說每一步計算的算理。有了引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生透過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。整個教學過程，從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成爲了學習的主人。我只是一個組織者、引導者，學生是主體，是探索者，由於學習方式具有開放性和探索性，學生的學習活動積極了、主動了。

在練習的評講，將重點放在學生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學生做老師，進行批改糾錯。分析這道題是否正確？如果是錯的，那麼錯在哪裏？從而培養了學生分析問題的能力，糾正了學生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學生的作業提出明確要求，包括相同數位如何對齊以及橫線的畫法等，作業批改時也從嚴要求。

從作業情況來看，仍然存在着一些問題，其主要問題是學生的口算能力較弱。其一，部分學生乘法口訣不熟練；其二，一百以內的加法不過關。雖然在上學期期末進行了一段時間的訓練，但效果並不顯著，本學期要繼續加強計算題的練習，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。

三位數乘兩位數筆算教學反思8

本節課的教學是學生學習兩位數乘兩位數計算教學。本節課的學習內容比較簡單，因爲三位數乘兩位數的計算方法和兩位數乘兩位數的計算方法是一樣在充分的自學基礎上，透過同桌交流討論，彙報展示，質疑評價的活動學習和掌握新的知識。課堂教學中，我特別注意體現學習的方法指導，讓學生用先估一估，再準確算，然後驗算這樣的方式進行學習，對孩子的學習體現自學方法的指導是我們本節課的亮點。當然在本節課的教學中也存在着非常多的不足和有待提高的地方：

1.數學的語言不夠精煉。在課堂中學生講解的時候表現的比較急躁，老師講解的很多，但語言不夠準確和清晰，講了好多遍但仍然沒有講到重點上。

2.在課堂中沒有及時捕捉孩子精彩的發言，甚至是打斷了孩子的優秀的思維。比如在張志浩說三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的區別時提到積是幾位數的問題，我非常“不客氣”的打斷了。

3.沒有聯繫解決問題的題目講出計算時每一步算的是什麼？如應該讓學生說一說2×145算出的是兩小時走了多少千米，10×145算出的是10小時走了多少千米。

4.學生的交流次數過多，不需要交流的地方也進行交流了，有些浪費時間了，課堂上的時間就不夠用了。特別是開始小組交流的兩位數乘兩位數計算和方法總結竟用了15分鐘，大大的超過了預算。後面的筆算學生也是根本不需要交流的，也進行了交流。

5.再給學生講解時，重難點不突出。該講解的沒講，不該講解的說的很多，比如，三位數乘兩位數的步驟，學生以瞭解了，沒必要過多的講解。

本節課我感覺有成功的地方，但更多的還是要去學習如何讓學生很好的展示，如何提升自己的表達水平，我要在這些方面多下功夫，讓自己的課更上一層樓。

三位數乘兩位數筆算教學反思9

本節課在複習兩位數乘兩位數筆算之後，進入自學環節，讓學生自學例題，自學後將例題在練習本上再做一次並與書上例題比較，之後做做一做的練習題。自學環節結束之後，同桌互相交流，並指名板書，之後進行全班彙報環節，由學生講解，理清計算順序、方法後，透過改錯題明確易出錯的地方，鞏固計算方法，這節課改算環節還沒有結束就下課了，本節課沒有完成預定的教學任務。

反思一節課的教學，問題主要出在教學設計上，在備課時考慮到由兩位數乘兩位數筆算的方法遷移到三位數乘兩位數的筆算，學生學習的問題應該不大，但在自學中發現，學生自學時並沒有認真看例題，拿起題來就算，出現的問題就很多。

我想如果在設計自學指導時，把問題寫得更細：1、自學例題145乘12，思考先算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；再算（）乘（），積的末尾和（）位對齊；最後把兩次乘得的積（）。2、在練習本上列豎式做例題，再和書上的例題訂正。3、筆算136乘28（做一做的第一題）。如果這樣做，學生就能在認真學完例題後再做，就能更好地掌握計算方法。之後再做一道與例題相類似的測試題，加以鞏固，讓學生進行講解後歸納計算方法。最後做改錯題和做一做的練習題，這樣的設計應該會更合理一些。改錯題針對積的書寫位置、計算時是否進位進行有針對性的改錯，我覺得這個設計很有必要，同時提醒學生在抄寫數時一定要準確，並在做完後認真檢查。

教學設計的制定一定要考慮學生的學情，纔會在教學實施的過程中更順暢更有實效。

三位數乘兩位數筆算教學反思10

在整節課的教學中，總體感覺學生的計算速度偏慢，在練習中可以加以鍛鍊。

另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地體現了三位數中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地爲後面課作中的42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。

三位數乘兩位數是在兩位數乘兩位數筆算的基礎上遷移過來的，學生基本能透過嘗試練習自主解決。

課堂檢測當堂完成，效果良好。

練習課中關注的不是學生的掌握情況，而是學生在練習中所展現出來的數學能力。如較強的計算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關注的一個焦點。大部分同學不理解“人均月收入”是什麼意思。我覺得在數學中要培養學生的閱讀理解能力還需在課外加強語文的閱讀指導。只有有機結合，學生的理解能力纔能有一個質的飛躍。從學生平時的表現看，樂於閱讀的人也能夠理解得更清晰。

三位數乘兩位數筆算教學反思11

核心提示：一、說教材 《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節課的教學目標我定爲：1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經歷筆算乘法計...

一、說教材

《三位數乘兩位數筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內容, 本節課的教學目標我定爲：1、使學生掌握三位數乘兩位數的筆算方法，培養學生類推遷移的能力和口算的能力。2、使學生在小組內經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法3、讓每一個學生在合作學習、彙報展示、課堂互動交流中體驗到學習帶來的喜悅，培養學生認真計算的良好學習習慣。

二、說教法

學生已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算，有了筆算乘法的基礎，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學生獨立完成，並說一說是怎樣筆算的，喚起學生對舊知識聯繫，爲學習新課作準備。接着創設情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學生列出算式145X12=，先讓學生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學會估計生活中較大的數，對於一些學生來講，估算較爲困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對於其他同學來講，能起到示範作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。接着，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生透過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。並且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處於學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成爲了學習的主人。

三、這節課不足的三個方面：

１、追求課堂的高效而忽略了學生學習知識過程中的知識生成環節。在將兩位數乘兩位數的豎式計算方法與三位數乘兩位數的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應該將更多的時間和空間留給學生，讓學生大膽的說說自己的想法，並總結三位數乘兩位數的豎式計算方法。

2、我的教學智慧沒有得到充分展現。教學環節預設太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那麼最後的學生給我們所展示的結果將是百花齊放，學生的學習和我的教學都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學智慧的貧乏。

3、課堂上加強學生的口算練習。

三位數乘兩位數筆算教學反思12

圍繞三位數乘兩位數的筆算方法的教學，我精心設計。首先，透過對兩位數乘以兩位數的乘法加以複習，喚起學生已有的記憶。接着，在此基礎上遷移學習三位數乘以三位數的筆算，我放手讓學生運用已有的知識和經驗即展示了學生的聰明才智，又讓學生摘一摘，吃果子，在探索中，在思考中獲得知識。

然後，組織“試一試”“練一練”活動。每位學生都獲得嘗試親歷三位數乘兩位數的筆算過程的空間，積累筆算的經驗和感受，加深對乘法筆算方法的理解。最後，請學生比較兩位數乘兩位數與三位數乘兩位數的筆算過程，進而總結筆算方法。讓學生在比較中，經歷發現和總結三位數乘兩位數筆算方法的過程，實現“遷移”。

讓學生切實經歷了知識遷移的過程，提升學生對乘法筆算方法的認識，幫助學生形成良好的認知結構。同時，使學生的學習能力得到鍛鍊、提高，獲得成功的體驗。

三位數乘兩位數筆算教學反思13

今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學練習反饋情況來看，效果並不理想。作業全對的同學僅佔全班人數的50%，這令我很費解，因爲我覺得這兩天教學還是挺不錯的。作業改完之後，我並沒有急於發給同學訂正，我開啟了存在錯誤的21本作業本，仔細尋找着錯誤的原因。最終我發現同學的錯誤主要集中爲兩類：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類是積末尾有0的三位數乘以兩位數。這到底是爲什麼呢？我又開啟了書本重新審視起教材來，終於發現了問題所在：對教材的鑽研仍然不夠深入，對同學的認知水平估計缺乏。

這已經是我第二次執教四年級新教材了，我自認爲對教材的例題編排十分清楚，其實不然。同學出現錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學存在問題。教材中只佈置了一道例題：144×15。我的教學是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學中透過14×15與144×15的計算方法比較，使同學掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯繫；同時還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學習了，因爲其方法也與今天學習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此爲止，我認爲教學目標基本達成，就依照書本訓練逐個完成。可問題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也佈置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時我想可能是第一節新課同學還沒有進入狀態吧，也可能是因爲剛學了一道例題就訓練同學還沒完全理解方法吧。

其實不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學是第一次接觸，在這之前同學只學習過“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎麼可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學例題的心態”來進行教學，應該在同學嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學的筆算過程，尤其是出現一些錯誤的筆算過程，透過對錯誤資源的辨析、佔有，真正掌握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學的錯誤主要還是因爲三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8並加上進位的2時同學錯誤較多，許多同學都是加的1。面對這樣的錯誤需要在後續教學中加強“一位數乘加類”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協助同學將筆算的過程直觀化分解。並要提醒同學注意進位數字，改變“進位數字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學中加以試驗。

三位數乘兩位數筆算教學反思14

這節課是以學生已有的知識經驗爲起點，透過學生開放的自主探究較好地完成了這節課的教學目標。學生透過新舊知識的聯繫，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，並理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。

一、利用新舊知識的聯繫，創設學生熟悉的教學情境。計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編以前學過的題，再讓學生自己改成要探究的題目，這樣比較能調動學生想探究的慾望，提高他們的積極性。

二、透過知識遷移，讓學生自主探究新知識。透過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引匯出三位數乘兩位數筆算的算法算理，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養了學生的數學推理能力。

三、注重口算、估算和筆算的聯繫，培養計算意識。在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節課三位數乘兩位數由於數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然後我們再引出筆算，得到它的準確結果，並且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。

四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數學相聯繫。知識的獲得不能只是純粹的爲了“獲得”而“獲得”，而應該是透過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數學的聯繫。

但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，總覺得某個地方有點混亂，但都講完兩天了還是沒找到具體的原因，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在新授時用時太多，可以再緊湊一些，這樣可以把省略的“課堂小練”環節加上。另外在面向學生羣體方面不夠寬廣。

我會在以後的課堂中注意這些地方，同時多聽、多看、多想、多思、多學習，爭取做一名學生喜歡、家長信任、同事認可的老師！

三位數乘兩位數筆算教學反思15

在本節課的設計，我沒有孤立地看待三位數乘兩位數，把教學重點放在如何讓學生學會三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學生透過新舊知識的比較，幫助學生形成筆算的技能，構建知識網絡。

在教學時做到複習已有知識，先複習三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法，爲學習三位數乘兩位數計算作好準備，引導學生進行知識遷移，學生利用已有的知識來嘗試理解新的內容，經歷三位數乘兩位數的筆算過程，明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。

教學中創設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對於問題，透過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。同時教學中注意讓學生牢固掌握已學的知識，並且運用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來探討未知。達到獲取新知目的。

教學中能有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。首先老師的板書做到以身作則，起示範作用，要求相同數位如何對齊以及橫線的畫法。

在教學中存在不足之處：沒有將新舊筆算進行很好的對接，沒有強調算理，未能強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，在練習與作業中導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。

教學中要改進的地方：複習要到位，充分的利用已有知識學習新知，讓舊知遷移效果會更好，課堂上加強學生的口算練習，採取課前聽算的形式，每天必練，每節課都進行口算練習，以提高學生的計算能力。