《三角形的分類》教學反思範文（通用6篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《三角形的分類》教學反思範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《三角形的分類》教學反思1

《三角形的分類》是小學四年級下冊第五單元83頁至84頁的內容，是學生在對三角形有了初步認識之後進行的教學活動。我認爲分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，爲學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

所以，我把整節課的教學目標定位爲：

1、能夠按三角形的內角不同對三角形進行分類，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特徵，正確識別一個三角形。

2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特徵。

3、透過觀察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協調能力和數學交流及表達能力。

4、培養學生的觀察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀念。

教學重點是會按角和邊的特徵給三角形分類。教學難點是區別掌握各種三角形的特徵。

在設計整個教學環節過程，我主要從以下幾方面突破教學重難點：

一、老師的角色是“質疑”，放手讓學生自己探索，尋找規律、發現規律是本節課的突出特點。

（1）在觀察所給的三角形，提出疑問：我們應該怎樣給這些三角形分類比較好呢？

（2）在學生找到了很多的發現時，我們現在需要把這些發現進行分類，怎麼分比較好？爲什麼要這樣分？

（3）當學生分好類時，老師再次質疑，師問：我們給這些分類起個名字，好嗎？激起學生的求知慾望！把學生的學習主動性全權交給學生！……

透過一系列的“質疑”，讓在學生的探究活動中，我把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動接受知識的對象，尊重了每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認爲學生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到探究學習的目的。因此，教師要留給學生廣泛的思維空間，不要強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主探究、自由創造。用他們自己的語言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。

二、引導學生有效參與，強化操作嘗試，注重學生的親身感悟，讓學生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個特點。

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數學活動，引導學生透過小組合作，進行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類的方法。學生分類的方法有許多，每個小組都有不同的分類標準。在這時並不急於評價，而是充分讓學生交流，學生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類、命名爲銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什麼叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學生的認知規律，重點突出。

三、讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流。

合作交流是學習數學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒有個人想法的合作，只是流於形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結合，最大限度地發揮了合作學習的優勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。

四、利用了交互式電子白板的功能，讓學生學習更輕鬆，知識更形象。

本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學生動，學生的學習積極性非常活躍。

如：1、新課部分利用了白板上的利用了批註功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批註，談自己的想法，把自己的想法大膽地與同學交流，重難點順利突破。讓學生體會到課堂原來是這麼輕鬆愉快的；展示和標註功能，不需要老師的講解，學生和學生之間活動，真正把課堂還給學生。

2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學生靈活的思維能力，提高了學生創造思維的能力。在操作完成畫三角形後再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類的含義有一個完整的認識。

3、使用了交互式白板的拖動功能，在學生觀察並把三角形的規律找出來後，老師適時把學生的發現在資源庫中拖拉出來，這樣，既節省了許多時間，也讓學生有了一種全新的感覺，學習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板後，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動、生生互動。能用其他媒體無法替代的功能解決教學重點難點。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛鍊了學生的能力。

《三角形的分類》教學反思2

對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過了，從一年級開始，就已經涉及到了三角形的'某些知識，所以，在上這一節課時，我就充分考慮到了學生的知識起點，設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。

1、我認爲分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，在講三角形的分類之前我先把學生進行分類可以怎樣分引入，總結出分類既不能重複也不能遺漏。進而引出三角形的分類。三角形的分類在於給學生一種數學模型，爲學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

2、複習匯入法是將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的複習中自然學習新知識。在數學學習中，複習匯入是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我複習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都爲新知的學習做了良好的孕伏。

3、在設計本課教學時，我覺得“要無限地相信學生的潛力”，我決定只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，並不是留於形式，浮於表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、討論，自主探索三角形的分類知識，教師僅僅起了組織和引導的作用。

4、讓學生帶着問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發現問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然後引導學生分別起名字。我再用集合的形式加以總結歸納。然後提出問題：還能怎麼分？學生有提出按邊分。

透過測量邊的長短，學生把三角形分爲三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學後又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既夯實“四基”，又注重思維能力的培養，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的應用意識，實踐能力與創新精神。三角形的分類是讓學生用內心創造與體驗學習數學，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。

《三角形的分類》教學反思3

爲了更好地實現教學目標，吸收學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認知規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課的教學中，爲學生的探索設計了一系列豐富多彩的活動。

1、解放雙手。“聽百遍不如手過一遍”，這一節給學生動手的機會是很多的，課本一開始，讓多名學生用小棒圍三角形，讓學生直觀地感受到三角形是有三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，在“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。

2、置陷阱。不斷製造認知衝突，創造問題情境是激勵學生積極探索的動力，在課的開始，用小棒圍三角形時，有一組小棒是圍不成三角形，就讓學生感受的了一種“憤”的學習狀態，而在分類教學中，透過多種手段讓學生滿懷信心開始畫三角形時，首先讓學生畫“只有一個角是銳角的三角形”就是一個實實在在的大陷阱，一下子讓學生體驗到焦慮、疑惑、心求通而未得的心情，認知衝突的形成充分激發了學生渴求探索的慾望。

3、鼓勵猜想。在數學學習乃至發明創造中，根據已經獲取的知識對探求的問題提出預見性的猜測猜想是十分重要的一種能力，在這節課中，學生的猜測也出現了多次，像用小棒來圍三角形後，讓學生想，怎樣的圖形叫做三角形？特別是在讓學生根據銳角個數的多少畫出不同的三角形後，讓學生猜猜看，你認爲，三角形按角的特點可以分成幾類，這些猜測猜想多是十分有益的。

4、激勵創造。培養學生的創新精神和時間能力在我們的教學設計中也得到充分的體現。在課的結束部分，讓學生在一個四邊形（梯形）中任意畫出二至四條線段，把四邊形分割成多個三角形，並且每類三角形都至少有一個，不僅鞏固了新知，也給了學生一個想象和發展的空間，不同的畫法，體現了學生不同的創造才能。

《三角形的分類》教學反思4

本節課是對三角形有了初步認識之後進行的教學活動，我認爲分類是一種數學思想，它是根據一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在於給學生一種數學模型，爲學生今後更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎。

1、激發學生興趣，培養探索精神整個教學過程始終圍繞三維目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊。尤其是讓學生真正成爲學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個較爲合理的知識系統，同時掌握了科學的探究方法。

2、提出問題，引導並啓發學生展開思考和學習活動

問題是思維的源泉，更是思維的動力。透過問題解決對知識的理解。實施以問題爲中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本節課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角，你能找到生活中的三角形，並說出是什麼三角形，等等。以問題爲線，以觀察、思考、小組合作等爲渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、在本節課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態生成的資訊。例如：在要求學生分類的環節，初始的設計是放手讓學生去分類，可以按自己的標準給三角形進行不同的分類，可又擔心學生沒有分類的標準，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學生把角和邊的不同標準放在了一次分類中。所以，我在這節課教學時就，給學生限定分類的標準，讓學生按角進行分類，採取小組合作、討論等，在彙報過程中我意外發現大部分學生都能準確按要求進行分類。

4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助於學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創新意識和實踐能力的培養。

但在整過教學過程中，也有足的地方，表現在以下幾個方面：

1、小組探究學習的過程中顯得有些混亂，無條理。

2、按角分類，並且給它命名時，應該引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什麼發現，使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角。

3、教師引導學生得出結論後，應讓同學們開啟書看一看，使學生有一個閱讀、認知的過程，這樣會更好一些。

《三角形的分類》教學反思5

《三角形的分類》是在學習了三角形的特性、三邊關係的基礎上進行教學的，在設計本節課之前，曾把教學目標定位在既學習按照角的特點分類，又學習按邊的特點進行分類。但透過研究教材發現，要讓學生真正透過操作、探究發現數學知識，目標不可定位太多，於是，本節課只讓學生按角的特點分類。透過上課，我認爲本節課在設計中最大的成功之處是：

一、注重培養學生的觀察、比較、分析力。

在新知探究環節，每個小組都有一套學具，讓學生以小組爲單位觀察每個三角形中各有幾個銳角、幾個鈍角、幾個直角。這個知識對他們來說很簡單，但是我的重點並不在這，而是透過自己所得的數據發現問題。當學生把結果彙報完畢之後，大屏幕顯示每個三角形銳角、鈍角、直角個數情況。這時，引導學生觀察，大膽表達自己的發現。於是，有的學生髮現在一個三角形中，銳角個數最多；有的學生會發現在一個三角形中最多有2個銳角。這個結論非常重要，學生自己發現的，印象就會特別深。如果沒有這個放手讓學生髮現規律的環節，學生是無法理解這樣抽象的結論的。

二、教師的不斷追問，有效培養了學生的語言表達能力。

課上，多次給學生機會，讓學生表達自己的發現。教師一步步引導學生把話說清楚、說規範。如當有學生髮現銳角個數最多，鈍角個數最少時，教師追問：“多到什麼程度？少到什麼程度？”在教師的啓發下，學生最終得出了“一個三角形中最多有2個銳角”的重要結論。當學生自己把直角三角形的定義說成“有兩個銳角和一個直角的三角形是直角三角形”時，教師並沒有急於評價，而是出示正確的定義“有一個角是直角的三角形是直角三角形。”這時，教師再追問：“這兩句話有什麼不同？”學生答道：“第二句話沒有說兩個銳角。”教師接着問：“你認爲哪一句更好？”學生思考後發現第二句好。爲什麼呢？學生答道：“因爲任何一個三角形都至少有兩個銳角，可以不用說。”看，在教師不斷的追問下，學生的思維不斷得到發展，思考問題不斷深入，語言的表達也逐步規範。

三、滲透集合的教學思想

在揭示每類三角形後，我在黑板上順勢畫了一個大大的橢圓，把橢圓看作所有三角形，裏面分成的三類（銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形），每一類裏面都有一個代表性的三角形紙片。這樣的板書不但清新，同時滲透了集合的教學思想。

當然，在執教本節課的過程中，也存在一些不足，如對學生鼓勵性的語言還不夠到位，教學語言還不夠精煉，這些都是我以後應該努力向其他優秀老師學習的地方。

《三角形的分類》教學反思6

對四年級的學生而言，三角形是最熟悉不過的了。從一年級開始，教材就已經涉及了三角形的某些知識，所以，在上這一節課時，我設計一些生動、有趣的教學情境，讓他們在愉悅的氛圍中經歷知識的形成過程。

1、複習匯入法是將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的複習中自然學習新知識。在數學學習中，複習匯入法是最基本也是最有效簡潔的方法。課始我首先複習了角的分類，複習了三角形的特點，這些內容在知識和方法上都爲新知識的學習做了鋪墊。

2、激發興趣，培養學生的探索精神。學生學習知識的過程是發現、創造的過程，因此，課堂教學既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發現。在課堂上我爲學生創造一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養，從不同角度去激發學生的學習興趣。

3、設計有價值的問題，引導並啓發學生展開思考和學習活動。問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式爲突破口，倡導以問題爲中心的教學，透過問題解決建構知識的理解。實施以問題爲中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。

學生以問題爲線索，以觀察、思考、小組合作等爲渠道，在積極思維的過程中深刻理解所學知識，同時學生帶着問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。學生動手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以總結歸納。教師然後提出問題：還能怎麼分？學生提出按邊分。透過測量邊的長短，學生把三角形分爲三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。“三角形的分類”的學習是學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。