《爭吵》教學反思15篇

身爲一名人民老師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《爭吵》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《爭吵》教學反思1

《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。

一是主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天爲什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認爲“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。

二是讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因爲課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼?引導學生進一步明白道理。

我在學習完課文後向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因爲克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因爲他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

但是，我們身邊的學生他們大部分都以自己爲中心，什麼都是自己的對。父母的教育也成問題，嬌寵子女。學習此文後，我要求學生反思自己，向克萊蒂學習，做個寬容他人，團結友愛的好學生。

《爭吵》教學反思2

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》，《爭吵》教學反思。《爭吵》作爲一篇精講課文，按照事情發展的順序，圍繞"我"和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了"我"的心理變化，以及"我"對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。

《新課程標準》中提到:語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題:

1、誰和誰爭吵?

2、爲什麼爭吵?

3、怎樣爭吵?

4、爭吵後怎樣了?

然後學生自主讀書，並透過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

課文較詳細地描寫了"我"與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情:當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我"火"了，於是產生了報復的念頭;爲吵架而不安、後悔，覺得不應該做對不起他的事;但是有沒有勇氣承認錯誤，教學反思《《爭吵》教學反思》。

教學時，我聯繫上下文讓學生體會"我"吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的着力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，並指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論:當克萊諦弄髒我的本子之後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子?透過討論，理解"嫉妒"一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。"終於捱到了放學。"這裏的"挨"字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試着積累運用，學習表達。

在瞭解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把"我"的行爲與父親的話對照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思:要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要勇於承認錯誤，"第一個伸過手去"，請求對方原諒;要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了;你錯了，別人沒有打你，你不應該"舉起尺子"防禦。

最後爲進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?使學生在對人物行爲進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到"我"的一些弱點(愛面子)和缺點(報復同學)，又能看到"我"的長處(能認識到自己的錯誤並能改正錯誤)。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐。接着讓他們談談《爭吵》中的兩個小夥伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?透過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

在這堂課要結束的時候，我留下作業:寫寫你和同學之間發生的故事。透過這節課的學習，對於這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因爲課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。

《爭吵》教學反思3

語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響着學生精神世界的構建。

語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

在教學中我給學生歸納到：生活中衝突是不可避免的，當衝突發生時我們應當怎麼做？《爭吵》告訴了我們什麼？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。

課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊傑和前排的胡凡就爭吵起來，張俊傑站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”

我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視着張俊傑爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎麼做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接着把頭轉向張俊傑，真誠地說，“對不起！”“沒關係。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

教育是對現實的負責也是爲將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。

《爭吵》教學反思4

選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。

語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。

課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。

不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至於原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。

《爭吵》教學反思5

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文字的研讀，抓住語言文字材料，透過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後學生自主讀書，並透過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，於是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗說向他認錯，可嘴裏又說不出請他原諒。教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的着力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄髒我的本子之後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？

透過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。朗讀“爭吵後各有什麼表現”的段落，可以先深入瞭解爭吵後“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎麼也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什麼呢？他說“我在外邊等着你”時，心裏會想些什麼呢？（一定是想着要怎樣和“我”重歸於好）“我”說“我也等着你”時，又會想些什麼呢？（只是想到防禦）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時引導學生認真思考這個問題，聯繫上下文兩個主人公的不同表現，體會出這

兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之後，纔有可能把自己的體會透過朗讀表現出來。“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試着積累運用，學習表達。在瞭解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行爲與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。最後爲進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。

如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？使學生在對人物行爲進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。如，有的學生能透過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認爲“我”的'進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。

在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐。 語文學習是學生個體的行爲。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。在教學時能夠注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，我把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好給予肯定，對於學生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導向與引導。語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文字的對話”爲最終出發點和歸宿。因爲只有學生和文字真正對起話來，才能真正建構起文字的意義，爲學生體驗情感內化語言做好鋪墊。

不過，在教學時，我時間把握的不是很好，這方面還有待我好好學習。

《爭吵》教學反思6

《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄髒而發生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學之間要相互寬容，團結友愛。這是一篇人文性很強的文章，與孩子們的現實生活比較接近的。然而，對於三年級的孩子來說，課文的字數較多，生字也較多。我上的是第一課時。現在我對教學過程中的幾點印象比較深刻的地方進行反思：

一、基本完成教學目標

確定了上課的篇目並不是說就確定了上課的內容。《爭吵》作爲三下的一篇課文，而且確定是上第一課時，就必須根據學段的特點來確定教什麼，怎麼教？根據課文的特點和學段特點。我在第一課時的教學中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什麼事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什麼事會有難度，還會浪費不少時間。於是我先設計了四個簡單的問題，如：“誰和誰爲什麼爭吵？爭吵之後我和克萊諦各自表現如何？結果怎樣？父親知道這件事後態度如何呢？”這四件事其實就是本文的內容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什麼事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內容，語言的表述也很完整，這也是本節課得以順利完成的保證。看來在中年級段，在整體感知課文內容方面，老師要適時降低難度，適時引導，還需多去考慮學生的實際，從而有效地提高教學效果。

在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學。學生透過讀、悟來體會人物的心情。明白爭吵的真正並非弄髒了本子，而是出於嫉妒。在這個環節讀悟相應成趣，讀和悟的能力都相應的得到了提升。

二、不足之處有很多，突出表現爲如下幾點：

1、在我的課堂上往往會出現這種情況，一大羣孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費時間；不挑吧，有點傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現了幾次，浪費了時間。有時真的不忍心，會給一節課的效率打上折扣。教育機制，教育的調控能力看來還急需提高。

2、語言太爲囉嗦，對課堂上學生的讀書沒有進行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應該這麼說，但卻說的亂七八糟，囉囉嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因爲讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費很多的時間。結果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環節效果不明顯。等於浪費了時間。

3、課堂完成了第一課時的教學，但是沒有很好的爲第二課時的教學留下一個很好的鋪墊，以致於整篇文章的學習沒有一個整體性。這也給我一個啓示，備課的時候，我們應該要有整體意識。而不是爲了完成一個課時的教學，就隨意的切割教材。

不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標準再近一些！

《爭吵》教學反思7

《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:爲吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤;然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好;最後寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

教學時，我根據教材特點和學生的生活體驗採用下列方法進行教學，學生真正成爲了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。

一、親身體驗理解課文。

1、理解“爭吵”學生聯繫自己生活談與同學的爭吵，匯入新課

生1:上學不等他。生2:懲罰同學的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

2、學生說與同學爭吵後有什麼想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。

二、啓發想象，走進人物心理

1、想象“安利柯”發火怎樣罵克萊諦?

2、“我在外邊等你”一句在文章中出現三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(寬容，防禦)

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什麼樣的笑怎樣的不高興?

4、引導學生想象怎樣“挨”時間

三、採用“演一演”體會人物情感。

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。

2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的後悔克萊諦的寬容誠懇。

3、課文最後一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

四、讀一讀理解人物心理變化

1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2、輪讀課文節五自然;體會作者“不安—後悔—矛盾”的心情

五、“議一議”昇華主題，陶冶情操。

1、我後悔時是因爲“克萊諦”的什麼品行感染了我。

2、討論那喜歡文中的什麼人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善於教育嚴格引導))

3、面對同學對你不友好的言行，你應該如何對待?

《爭吵》教學反思8

今天我講述了《標點符號的爭吵》，教材的出現是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童瞭解各種標點符號的用法，同時也受到教育；不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。

在分析課文的時候，我主要採用先教——扶——放的方法。先以感嘆號爲例，讓學生透過朗讀找出感嘆號的用法及他的樣子。然後學生透過老師的幫助學習問號，最後放手讓學生自己學習其他的標點符號。在深入理解課文的同時，讓學生自己說感受。如有的學生說“團結起來力量大”“他們就像我們的五個手指，誰也離不開誰”“衆人拾柴火焰高”

《爭吵》教學反思9

《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。

這段文章很長，但它描寫的情境卻是那麼的常見，所以在教學本文時，我想想透過孩子們深層次地和文字對話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單隻告訴我們生活中要學會寬容別人，更爲重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關係。

如何去優化文字？我翻閱了一些書籍，終於確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學。第一次是在因弄髒本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環節中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵着什麼？”孩子們各抒己見，但有點不着邊際，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完後告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏着不好意思，有的說笑中藏着對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流着，他們成爲了克萊蒂的知音呀！

在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎麼認爲的？”在討論中孩子們達成共識：“我”並不理解克萊蒂，因爲自己的妒忌，“我”執拗地認爲克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以爲是的笑……“孩子們，正是由於‘我’的誤解，才導致後來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復行爲。”“纔有了——”“爭吵！”“讓我們再一次回到爭吵發生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文字了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了。……“在‘我’向克萊蒂舉起防衛的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認爲這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。透過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……

我故意說了句：“這個克萊蒂他爲何會這麼從容、這麼穩重呀？真是怪了，要是我，我早就發火了，好朋友怎麼可以那麼不理解我呢？”“因爲他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道。“對啊！是朋友！” “同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點。”聽到他們這樣說，我感到真欣慰。“最後讓我們再好讀讀父親的兩次對話，”此時此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今後的班主任工作都帶來許多益處。

《爭吵》教學反思10

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

一是主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天爲什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認爲“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。

二是讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因爲課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼?引導學生進一步明白道理。主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天爲什麼會有這樣的感覺?我到底在想些什麼?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認爲“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受……。最後走進我的內心，朗讀訓練。

對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。

本課教學任務完成了，但我總覺得學生明白的道理應該在實際生活中實踐和運用。我抓住了這一有利時機，對學生進行品德教育實踐。“有錯就改”、“和同學相處要團結友愛、互相寬容”說起來容易，做起來可不容易。老師希望大家根據自己近來的表現，說說準備怎麼做?一石激起千層浪，學生都在議論紛紛。我趁機請幾個調皮的男生髮言。他們不但承認自己的錯誤，還當面向曾經對不起他(她)的同學道歉，對方也有禮貌地說“沒關係”。課堂氣氛十分融洽。我覺得這是意外的收穫也是這節課最大的收穫。

《爭吵》教學反思11

第15課《爭吵》第二課時教學設計

李波儀隴縣大寅鎮小學校

一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

二、教材分析

這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認爲他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分爲四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。

第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。

第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。

三、學情分析

三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，透過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

課時目標：

1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。

2. 聯繫課文內容，理解父親說的話的含義。

3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。

四、教學設計：

（一）、教學目標

1、認知目標

讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。

2、技能目標

感情朗讀課文中的有關段落

3、情感目標

體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

（二）、教學重點、難點

揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

（三）、教學準備

多媒體課件

(四)回顧詞語，匯入課文

1、開火車讀詞語

2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）

爭吵

我 克萊諦

故意 無意

和好

(五)品讀感悟，體會心理變化

1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5—8自然段。

2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。

3、交流反饋（討論）

1“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。” ○

爲什麼不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）

克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這裏我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裏知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”

2“我”認識到了自己做錯了，可爲什麼不向克萊諦道歉，說明了什麼？（生自由○

說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

3課件出示“我在外邊等着你！” “我也等着你！”看看這兩個句子，請同學們思○

考他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？他們心裏是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裏想的語氣）

克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以爲他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）

我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)

4畫出父親說的話，說說你是怎麼理解的。（三處，勾畫） ○

a.“應該知錯認錯。”（要勇於承認錯誤）

b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）

c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）

爭吵

我克萊諦

故意 無意

和好

團結友愛

以誠待人

(六)拓展延伸

1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設定幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）

2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。

3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。

五、教學反思

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文字的對話”爲最終出發點和歸宿。因爲只有學生和文字真正對起話來，才能真正建構起文字的意義，爲學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。

1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自

我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天爲什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認爲“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因爲課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。

3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因爲克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因爲他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸

長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行爲，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學反思12

【學情分析】

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

【學習目標】

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重難點】

聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化以及最後一段中父親說的那句話的含義。

【課時安排】

二課時。

第一課時

〖課時目標

１、整體感知課文，初步瞭解事情的起因、經過和結果。

２、研讀爭吵的經過與重歸於好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

〖教學預設

一、課前遷移，談話匯入

１、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過後的啓發。

２、板書課題，齊讀課題。

３、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？

過渡：那就讓我們趕快去帶着問題去讀讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

２、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀着讀着，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

預設：第１、３、５、７、９自然段。

隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

隨機指導詞義：

⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

⑵ 戒尺：請學生談談什麼叫戒尺，教師補充。

３、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所瞭解了。誰來說說？

⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

⑵ 爲什麼爭吵？怎樣爭吵？由學生大致瞭解意思即可。

⑶ 爭吵後怎麼樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭並板書：重歸於好

過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們爲什麼吵架？

三、研讀“爭吵經過”

１、自由讀１～４自然段，思考你認爲“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

２、學生反饋後出示句子：

⑴ 他只微笑着說：“我不是故意的。”

指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”

自由讀，你讀出了“我”的什麼心情來？

指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

看來，克萊諦得獎，安利柯並不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說着就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等着你！”

指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多麼可惜呀！不過，我們可別急，後來他們怎麼樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

四、研讀寫“克萊諦”的句子

１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

２、指名分角色讀對話：

反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

３、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

反饋出示句子：

“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。

“以後我們再不吵架了，好嗎？”

再議，歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。）

指名讀好克萊諦的友好和寬容。

４、克萊諦在放學路上主動表示友好，那麼在他們爭吵後，克萊諦在課堂上還有什麼表現？

出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等着你！”

⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

⑵ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？

⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心裏想什麼呢？

小結板書：寬容 友好

５、聯繫上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪裏？

⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他。

理解服侍：可以說服侍什麼人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

⑵ 克萊諦幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。

小結：正是克萊諦這麼一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸於好，但是他們的重歸於好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

五、寫字指導

１、範寫“緣”、“承”。

２、學生各寫一個。

第二課時

〖課時目標

１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前後的心理變化。

２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

３、理解“挨”、“防禦”、“緣故”等詞。

〖教學預設

一、複習匯入

１、自己選擇一句寫：

克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因爲扛多了柴的緣故。

父親那麼喜歡克萊諦，是因爲________的緣故。

克萊諦眼睛裏表示出悲哀，是因爲________的緣故。

克萊諦與安利柯重歸於好，是因爲________的緣故。

２、是呀，克萊諦和安利柯重歸於好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

二、研讀寫“安利柯”的句子

１、反覆默讀第二自然段，讀着讀着，你有什麼感受？

２、學生反饋：

吵完架後，安利柯的心裏很不安、很後悔，很矛盾。

３、根據學生髮言出示句子交流：

⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

個別讀，齊讀，讀出我後悔的心理。

⑵ 想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。

“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”是要與我重歸於好，，“我”也回答說“我也等着你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

４、我就這樣後悔着，不安着，矛盾着，──出示“終於捱到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什麼體會？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

５、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什麼？

⑴ 當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？ （理解防禦）

（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

板書：知錯 認錯

三、研讀寫父親的話

１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

２、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什麼？

反饋出示：

應該知錯認錯

要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

交流：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

小結板書：應該 不應該

３、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

４、那麼在放學路上，安利柯應該怎麼做，纔是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。

出示：

終於捱到了放學。

５、小結：

同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

四、課外拓展

１、你們知道這篇課文出自哪裏嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介

作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）

內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版後的１００多年裏，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑。

夏丐尊先生執譯並序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是後來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤溼。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十餘年教鞭的教師。平時爲人父爲人師的態度讀了這書好像醜女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近於理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以爲世間要如此纔好。於是不覺就感激得流淚。”

２、佈置作業

⑴ 閱讀《愛的教育》。

⑵ 抄寫父親說的話。

⑶ 寫一件和同學發生的事。

【板書設計】

爭吵

寬容、友愛 知錯 認錯

重歸於好

應該……不應該……

【聽後反思】

整堂課設計沒有問題，只是操作還不夠理想。

１、一堂課前鬆後緊，結果生字還落實不了，最後草草收場。

２、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。

３、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

《爭吵》教學反思13

從教二十多年，對語文教學頗多感慨。教語文不易，教好語文更難。考試是指揮棒，圍着它轉時，我們有許多語文教師失去了自我，放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀，害怕作文的現實，我們心焦，但又無能爲力去改變它。

現在用新課標，新教材了，這就給了我們一個新機遇、新起點，讓我們在今後的語文教學中走幾步新路子成爲可能。

當然，我的語文課並沒有什麼出新，只是對語文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的，只是我在平時閱讀教學中的做法。

這幾年的語文教學界，非常重視讀的訓練，在這方面的探索與嘗試，成功的範例很多。不過，我認爲，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮溼是閱讀，精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成爲學生的學本，也有讓學生自主閱讀的說法，但我們一線的教師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學習能力，還不懂得如何讀好一篇文章的情況下，任其“自主”，那是一種放任，學生是不能養成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的，就是自己在平時的語文課堂中培養學生閱讀能力的一些做法。具體包括：

１、鼓勵學生藉助工具書，特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。

２、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意，這是對文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓練。

３、鼓勵學生養成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程，往往成爲語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”，老師將自己的所思灌輸給學生，偏了方向；而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。爲了追求“活躍的課堂氣氛”，“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中，即使是能夠思考，也不會是深刻的。閱讀者，特別是善閱讀者，是能夠邊讀邊思的，這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養學生的這一閱讀習慣呢？我所用的方法，就是教會學生做批註。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來，也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白，這應該纔是閱讀的佳境。當然，小孩子的思考不免流於膚淺、偏頗，放任他們的思想，信馬由繮，就沒有我們老師的事了，也是不負責任的。所以，還必須有一個收攏與限制，這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流，教師與以必要總結，進一步點明課文的學習要點，使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。

語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更爲重要。積累語言文字，是閱讀教學的必須。所以，我的語文課堂也安排了這一環節，所期望的，就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字，形成自覺積累語言文字的習慣。

以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是，一讀識文，二讀思考，三讀品味，四讀積累，並不是說，把文章讀四遍，而是代表了四個層面，代表了每一層面上的不同要求。

在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上，安排第二課時的閱讀方法應用，這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然後馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時，也擴大了學生的閱讀量，正可謂一舉兩得。當然，要在第二課時閱讀另一篇文章，就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛鬍子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一個細節，總擔心考試考到學生不會，這樣是完不成教學任務的。其實，語文說到底是一種能力，學生的語言分析與應用能力，正是在大量的閱讀中自然形成的，潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了，也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。

偏頗與謬誤之處，望海涵並撻伐！

《爭吵》教學反思14

《爭吵》節選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假裏從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，於是產生了報復的念頭；爲吵架而不安、後悔，覺得不應該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認錯誤。

教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。我把學生交流討論的着力點放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，並指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當克萊諦弄髒我的本子之後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？透過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試着積累運用，學習表達。

《爭吵》教學反思15

《爭吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒了，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。所以在整體感知課文時，我採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：

1、誰和誰爭吵？

2、爲什麼爭吵？

3、怎樣爭吵？

4、爭吵後怎樣了？然後學生自主讀書，並透過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。

同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

在瞭解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

最後爲進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？使學生在對人物行爲進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤並能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐。接着讓他們談談《爭吵》中的兩個小夥伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？透過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

在教學過程中感覺有點吃力，可能是因爲本課相對前面的課文較長，而且人物對話也很多，要理清思路，才能清楚地告訴學生。