《爭吵》教學設計
《爭吵》教學設計
一、教材分析
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了,“我”認爲他是故意的,也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做,但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好,“我”受到了教育。
課文按事情發展的順序可以分爲四段
第一段(從“開頭”到“我在外邊等你)講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段(從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”)講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段(從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”)講“我”和克萊諦重歸於好。
第四段(最後一個自然段)講父親對“我”的教育。
二、素質教學目標
德育目標
透過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容、團結友愛。
能力目標
給課文分段,歸納段落大意,說出課文的主要內容。
知識目標
學習生字詞,練習用“緣故”“誠心誠意”造句。有感情地朗讀課文。
三、教學重點
聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
練習抓住課文的主要內容。
四、教學難點
理解按照事情發展的順序掌握課文的主要內容。
五、寫作方法
按照事情發展的順序進行描寫。
六、教學建議
1.這篇講讀課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事,具體講了“我”所受到的教育。教學時,可先檢查預習,瞭解學生對課文內容的理解情況,再佈置學生按照思考練習1進一步閱讀,理解課文內容,理清順序。在此基礎上練習分段,歸納段落大意。
2.重點引導學生理解分析“我”和克萊諦吵架後的矛盾心情,使學生在思想感情上產生共鳴,從中受到教育。
3.這篇課文反映的是學生生活。要透過朗讀,引導學生結合自己的生活實際,談談自己從中受到的啓發。
七、教學準備
資料:亞米契斯(1846—1908)意大利作家,課文選自他的日記體小說《愛的教育》(一譯《心》),描寫的是學生生活,帶有傷感情調。其他作品有《工人女教師》和《公共馬車》,描寫的是城市工人生活。
教具:和課文內容相關的幻燈片,小黑板。
八、教學課時
三課時
九、教學過程
第一課時
(一)揭示課題
板書:爭吵
(二)初讀課文,瞭解大意
1.過渡:本文寫誰和誰爭吵?爲什麼要爭吵?兩人各自的表現怎樣?結果又怎樣呢?
2.學生自學課文
3.檢查自學情況(圍繞文中預習題)
(1)課文寫誰和誰因爲什麼事爭吵?
(2)兩人各自的表現怎樣?
(3)結果又怎樣呢?
(4)課文內容與課題有什麼關係?(內容圍繞課題——爭吵來寫的)
(三)教學生字詞
1.讀準字音(“嫉”不要讀成“j@”、“哼”的音節寫法“h8ng”,“縫”字的兩讀音f6ng、f8ng”。)
2.認清字形
(“匠”字的筆是一匠,“哼”字不要寫“啍”、注意“竟”與“競”的區別,“御”不要寫成“御”。)
3.理解詞義
嫉妒:因別人比自己好而憎恨。
後悔:懊惱過去做得不對。
緣故:因由、因爲。
原諒:諒解、寬容。
悲哀:傷心、哀痛。
防禦:防備、戒備。
畢竟:究竟、到底。
誠心誠意:真心實意,沒有一絲虛僞。
4.試用“誠心誠意、緣故”造句
(四)再讀課文,指導分段
1.老師提示:本文寫了“我”和克萊諦因爲筆記本而發生了爭吵。雖然“我”很後悔,但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後,克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好,“我”受到了教育,按照事情的發生、發展、結果給課文分段。
2.學生默讀課文,給課文分段。
3.分組討論:分段的結果。
4.每組選派代表敘述分段的結果,並概括段意。
5.教師引導學生正確分段。
(五)分組朗讀課文,要求讀準音,讀的.通順
第二課時
(一)講讀第一段
指名朗讀第一段。
1.概括本段主要內容。
2.“我”和克萊諦因爲什麼事而爭吵?
(吵架的原因是克菜諦把“我”的筆記本弄髒了,“我”也弄髒了他的本子。)
3.克萊諦把“我”的弄髒後,是怎麼做的?
(他只是微笑着說:“我不是故意的”。)
4.“我”爲什麼想報復克萊諦?
(我心想:“哼,得了獎,有什麼了不起!”於是我想報復他。)
5.“我”想報復克萊諦的想法,可以看出“我”怎樣?
(表面上好像不是因爲他得了獎,我嫉妒他:事實上,“我”把他本子弄髒的真正原因就是因爲嫉妒他得了獎。課文開始表現了“我”不想承認自己有嫉妒心理。)
6.當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後,他是怎樣表現的?爲什麼會這樣?從中可以看出他是個怎樣的人?
(他的表現是“臉紅了,舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”,說明克萊諦不想把事情鬧大,老師知道後,“我”會受到批評。從這裏可以看出他能夠寬容待人。)
過渡:“我”看了克萊諦的表現後,心裏會怎麼想的?又是怎麼做的呢?下面我們來學課文第二段。
(二)講讀第二段
指名朗讀,注意要計出“我”的矛盾心理。
1.請學生畫出描寫“我”矛盾心理的句子。(1、2、3句“啊,要是我沒有罵他……我覺得太丟臉”。)
2.作者用很大筆墨來描寫“我”矛盾心理,這樣寫有什麼好處?
(使讀者感到課文寫得真實具體,而且使讀者在思想感情上產生共鳴,從中受到教育。
(1)“我覺得很不安,氣也全消了我很後悔不該那樣做”爲什麼會這樣呢?
(“克萊諦是個好人……父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”)
(2)“我”認識到了自己做錯了,可爲什麼不能向克萊諦道歉,說明什麼?
(說明我沒有勇氣面對錯誤,承認錯誤)
3.在課堂上克萊諦對“我”是什麼反應?又是怎樣說的?
(“克萊諦不時用眼睛瞟我,從他的眼裏表示出來的不是憤怒,而是悲哀”)“我在外邊等着你!”
(1)“克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀”這是爲什麼?
(克萊諦並沒有記恨我,而是對“我”的所作所爲覺得不可理解)
(2)克萊諦爲什麼兩次說“我在外邊等着你!”
(克萊諦兩次說這句話,是想讓“我”上課的時候不要想這件事了,放學後再向“我”解釋清楚。)
4.“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等着你!”“我”每次都是怎樣領會的?
(第一次聽到他說這句話時,“我感到不安、覺得後悔;第二次“我”雖然認識到自己錯了心裏想的仍是防禦,並沒有想到放學後主動向他認錯。)
過渡:“我”在課堂上對克萊諦的態度和做法,克萊諦將會採取怎樣的方式對待他,事情的結果會怎樣;我們緊接着學習第三段。
(三)學習第三段
指名分角色朗讀(要讀出克萊諦的真摯感情,讀出“我”的高興之情。)
1.作者爲什麼用“終於捱到了放學”?說明什麼?
(“終於、挨”說明“我”覺得時間過得太慢了。“我”想的只是防禦。)
2.當“我”向克萊諦舉起尺子時,克萊諦是怎樣做的?
(克萊諦微笑着用手撥開尺子,溫和地對我說:“讓我們像從前那樣做好朋友吧!”
3.透過克萊諦對“我”的態度,可以看出克萊諦是個什麼樣的孩子?哪些詞可以體現出來?
(說明克萊諦寬容、友愛待人,透過“微笑”“溫和”兩詞體現出來)
4.“我”爲什麼兩次說“再也不了”?
(是因爲自己內心激動,“我”被克萊諦的寬容、友愛精神所感動,承認了自己的錯誤)
(四)學習第三段
1.“我”回家後,向父親說了這件事後,父親是怎麼說的?
(既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”)
2.爲什麼“父親從我手裏奪過尺子,折兩段,向牆角扔去。”
(希望“我”告別過去,能向克萊諦一樣友好待人,開始新的生活。)
3.你對父親所說的這些話是怎樣理解的?
(一個人不但要能認識到自己的錯誤,而且還要敢於承認錯誤,求得別人的諒解,不能錯上加錯,不友好待人。)
4.齊讀最後一段話,進一步體會爸爸所說的深刻含義
(五)熟讀課文
第三課時
(一)找學生複述課文、複習舊知
1.讓學生理清文章順序,說出文章的主要脈絡。
2.找學生概括本文的主要內容,並試着說出概括文章主要內容的方法(結合每段段意)
(二)透過本文的學習,我們在文章上有什麼可借鑑之處
1.記敘一件事情要按事情的發生、發展、結果、理清順序。
2.注重描寫人物的心理變化,從而突出文章中心。
(三)本文中心思想怎樣概括
(本文透過“我”和克萊諦爭吵之後,兩人之間的表現,讚揚了克萊諦寬容、友愛的良好品質。
(四)學生練說
讓學生回憶自己與同學之間有哪些團結友愛的事情,想好後指名口頭練說,培養學生團結友愛、寬容待人的良好品質。
(五)請選擇反映同學之間團結友愛的一件事或一個片段進行“練筆”。
(要求:按一定的順序,把事情的過程寫清楚。注重描寫人物的心理變化)
(六)小結本文內容
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