神州謠教學反思

作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的神州謠教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

神州謠教學反思 篇1

一曲《神州謠》，以三字經的形式訴說着祖國的山河壯美，激發了學生對偉大祖國的熱愛之情。

本節課的成功之處：

1、上課伊始，我帶領孩子們一起領略了祖國的壯麗山河，讓孩子透過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產生了自豪和熱愛之情，爲下文的學習奠定情感基礎。

2、在讀文賞析的過程中，我引領孩子打着節拍反覆有感情地品讀，讓學生在讀中有所感悟。

不足之處：

1、課前沒有佈置蒐集關於祖國山川以及民族團結方面的資料。

2、課文可以藉助相關歌曲渲染情感。

3、板書書寫過於簡單、書寫不及時。

4、誦讀形式過於單一，僅限於齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內互讀等形式。

改進措施：

1、讓學生充分預習，課前蒐集資料，爲課上的資料介紹節省時間，同時也培養了學生的預習的好習慣。

2、備課充分，板書設計清晰有層次。

3、採用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4、今後在設計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學生的閱讀能力。

神州謠教學反思 篇2

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課後，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鍾老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐着的學生的“私語”，忽略他們的課堂行爲，在拋出問題時，也沒有根據兒童特點設計一些更貼近他們的自然親切的語言。爲此，在近期教學中，我給自己定了兩個目標：

一是設計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我問了學生中國的美稱、別稱還有什麼？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得雲裏霧裏的，如果換成“你們還知道中國有其他響亮的`名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對於低段的孩子們來說，有時候，我應及時地哄一鬨，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。

二是關注全體學生的學習。在聽了我多堂課後，鍾老師和師父也總是指出，每次提問，我的關注點在回答問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽略了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關注時，他們就容易開小差，遊離到了課堂之外。而發言的孩子的回答或許精彩，但坐着的孩子，他們會質疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能爲了實現自己的教學目標，就一股腦兒地按着設定環節走下去，把與自己設計無關的都排除了。以後的課堂，我要多點靈動，多點隨機應變，把關注點重心移動，關注到全體學生。

另外，文字解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學設計牽着鼻子走，或者當學生出現各種答案我卻點到爲止，不能再進一步，這都是文字解讀不深入的原因，我想，未來我應朝着這些方向努力。

神州謠教學反思 篇3

語文課程標準指出：識字是一、二年級的教學重點。在學生要求會認的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現。

我以文字爲載體，依託文字進行識字教學，教學中採用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。

依託文字趣味識字，讓識字教學更生動。興趣是最好的老師。本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。

依託文字朗讀識字，提升識字效率。透過朗讀發現生字、記住字形，透過聽讀體會生字的意思，透過朗讀體驗情感。在反覆朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。

神州謠識字教學聽課心得體會

《神州謠》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峯高聳入雲，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。透過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。

我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的？小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現爲提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有透過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習透過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。抱着試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。更多的同學交流了不同的記字方法，體現了識字方法的多樣性。識字卡片變變變這一環節讓同學們更加直觀地感受了依據熟字記生字的變化過程，加深了記憶。

不足與改進措施：

1、把課堂沒有完全還給學生，學生“學習小主人”的地位還不夠，老師扶的過多，應多放手、信任學生。

2、課堂的整體時間安排前鬆後緊，檢測環節沒有出示，無法掌握學生的學習成果。這說明，我調控課堂的能力有待加強。

3、學習文字是爲了應用文字，這一點在我的這節課中沒有體現出來，知識單純地關注了教材，忽略了教材的運用；只有對生字的識記，沒有生字在其他情境中的運用。以後要多注意知識的整合、靈活處理教材，加強學生對文字運用能力的培養。

《神州謠》第一課時教學設計

設計意圖：

本文是一篇韻文，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。因此，本節課我引導學生透過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，並以圖片啓發學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峯高聳的壯美。從而調動學生的情智與文字對話，與作者情感進行交流。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的“涌”“州”等新接觸的、難以理解的字詞，提高識字寫字的效率。

教學目標：

1.認識“涌、峯、聳、州”等字，會寫“州、島、民、族”四個字。

2.正確流利有感情地朗讀課文，感受韻律美。

3.想象畫面，抓關鍵詞感受黃河、長江、長城、珠峯的美。模仿寫法編歌謠。

教學過程：

一、新課匯入，識記“州”字

1.師：瞧，這是什麼？（出示中國地圖）它像什麼？（一隻大公雞）

是啊，我們偉大的祖國就像一隻昂首挺胸的大公雞，它還有一個響亮的名字，叫“神州”。“州”是翹舌音，誰來讀。（正音）

2.師：這節課我們一起學習一首歌謠——《神州謠》，請小朋友們看老師寫課題。（齊讀課題）

3.識記“州”字。

①記字形。“州”和我們以前學過的哪個字比較像？（川）字理識記“州”。川指河流，那些點就是一個個小島，州呀就是水中的一塊陸地。（圖片出示）

②聯繫生活組詞。生活中，你還知道哪些地名中有“州”字嗎？（廣州、蘇州、杭州、揚州等，出示圖片）

③書寫“州”字。指導書寫：中間稍短，三點朝向不一。（引導學生髮現，三點有什麼不一樣呢？）

二、初讀課文，檢查正音

1.出示自讀要求：請小朋友們自由讀課文，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

2.檢查朗讀。

①請四位小朋友分節朗讀，相機正音，難讀的句子再讀一遍：後鼻音“涌、峯、聳”，前鼻音“奮”，“繁榮”。

②同桌互讀。小朋友把一個個難讀的字都讀準了，現在請你讀給你的同桌聽，要讀得比第一遍更好哦！

三、學習第一節，感知中國美

1.認識別稱。師：小朋友讀第一節，這裏藏着中國的另外兩個名字呢，你們找出來了嗎？神州、中華

你還知道中國有別的名字嗎？

出示：華夏兒女神州大地九州風雲巍巍中華

師：在這些詞語中也藏着中國的別的名字呢，快來找一找吧！（九州、華夏）一起來讀一讀！

師補充：傳說大禹治水將中國分爲九個區域，現在我們稱中國爲九州；因爲我們的祖國風光秀麗，像人間仙境，所以又被稱爲神州。誰能自豪地來讀一讀？

2.感知山川美。師：小朋友再來讀一讀第一節，你還知道了什麼？（中國風景很美）你從哪裏看出來的？（板書山川美）

理解“山川”：指的是大山和河流。

四、學習第二節，品析山川美

1.過渡：是啊，祖國風景如畫，壯美的山川讓人讚歎不已，誰來讀第一節？其他小朋友想想課文具體寫了哪些山川呢？

2.生交流反饋：黃河、長江、珠峯。

3.師：山川美，到底美在哪裏呢？請大家圈一圈關鍵詞。

4.出示“黃河奔，長江涌”：

①特點“奔”、“涌”，識記“涌”，看圖片猜猜涌字的意思。那誰能來說說黃河、長江的樣子呢？

②出示黃河、長江的圖片，生欣賞。師：這就是“黃河奔，長江涌”，從“奔”和“涌”字中你感受到了什麼？（黃河奔騰不息，向前流去，濺起水花，長江波濤洶涌……）指導朗讀。多麼壯觀啊！誰能讀出他的氣勢？

5.出示“長城長，珠峯聳”：

①過渡：黃河、長江是中國的母親河，我們領略了它們的風采，那你覺得長城長河珠峯聳又是什麼樣子呢？生交流。

②出示長城和珠峯的圖片，識記“峯”字，組詞頂峯、山峯。

③珠峯那麼高，難怪課文說它是聳，識記“聳”：你有什麼方法記住它？從“聳”字你有感受到了什麼？（快碰到天了，高聳入雲……）指導朗讀。

6.合作讀。神州大地，多麼壯美！男女生一起合作讀第二節，把你們對祖國山川美的讚歎融進去哦！（再交換一遍）試着來背一背好嗎？

7.仿說。小朋友觀察一下第二節，你發現了什麼特點？我們也走過很多地方，你能用這樣的三個字的形式誇一誇你遊過的地方嗎？如：故宮雄、黃山奇、西湖秀、草原廣（圖片輔助）

出示自編歌謠，讀。

8.小結：這樣的風景真是美如畫啊！齊讀第一、二節。

五、書寫“島、民、族”

1.生觀察字形，交流。

2.師範寫，生書寫、展示。