秋天的圖畫教學反思15篇

作爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的秋天的圖畫教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

秋天的圖畫教學反思1

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發學生的學習興趣。

但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用於課堂，我想效果會更好！

秋天的圖畫教學反思2

《秋天的圖畫》是人教社課標版二年級上冊第１課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，並由景聯想到對勤勞人們的讚美之情。

我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學的設計過程的：

沈旭林（以下簡稱“沈”）：新課標強調“閱讀是老師、學生、文字間的對話行爲，一切的一切都是在對話基礎上層開的。”

朱明雅（以下簡稱“朱”）：那麼應該在課始讓學生多讀課文，把課文讀通讀順，讀後談自己的整體感受。

沈：對，一般學生會說出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。

朱：應該鼓勵學生說出自己的獨特感受，但是假如有學生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎麼辦？

沈：也應予以肯定，但還需教師引導，比如可以這樣引導：“秋天的確是……，我們今天學的課文是美麗的，課後再去搜集你感受到的秋天的文章。”

朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該透過何種途徑讓學生感受到呢？

朱：多讀體驗是不能少的。但怎麼讓學生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！

沈：我在反覆讀課文時，有了多種體驗：色彩美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文字對話，但怎樣“淺出”給學生，應該找一個恰當的載體。

朱：還是讓學生帶着“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學生就會把自己獨特的感悟表達出來。

沈：對，這樣的設計的確能給學生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學生說感受到秋天的色彩美麗時，教師還要學生用朗讀把自己的感受表達出來──注意對文中色彩詞的強調；當學生說感受到作者描寫很獨特時，還是要求學生讀出這種感悟──朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調……

朱：個性閱讀在這樣的設計中得到了充分發揮。感悟理解與情感薰陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學生一個語言運用的機會，讓學生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學生會表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，說明他們已經領悟課文描寫景物的表達方式。

沈：是啊！語文教學在很多時候就是隻能意會，不能言傳。文字中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設計的遷移運用訓練是一種“意會”的好方法。而且還可以過渡到下文的學習：我們可以這樣設計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了！”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個大大的‘人’字，好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”要求學生讀這句子，回答你能知道什麼？

朱：巧妙的過渡是閱讀教學藝術之一。而且過渡後。要學生讀句子，回答句子中隱含着的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“讚美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環環相扣，一語兩得。

沈：當學生讀後明白句子中的兩層含義後，運用多媒體展示“勞動人們的勤勞畫面”，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學要發展學生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等。這樣學生的語文素養纔會提高，使學生有更多的語言實踐機會。當學生有了真切感受後再來讀文字中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫。”這時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學生的露受是真切的，實現文字價值的效率就高。

朱：更多的語言實踐機會是不是還要學生寫寫？如最後句子中的“大雁南飛”，與“讚美人們”兩個意思在同一句式中表達出來。

沈：對於二年級學生來說，寫這樣的句子是有點難度的，那麼難的句子讓學生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文字教學中有這樣運用的機會。

把我們設計此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閱讀教學的一點靈性！

秋天的圖畫教學反思3

在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後透過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什麼梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，教師就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

秋天的圖畫教學反思4

【教學案例】

這一週低段語文教研組開展了主題爲：有效的課堂教學──感悟與訓練的教研活動，我承擔了一堂公開課的任務。有效的課堂教學是語文課要有語文課的味兒，語文課應是紮實，樸實的課堂，應是常態的課堂，有效的課堂。《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文字的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，紮紮實實的學語文，成爲我設計這篇文章的理念。

一、談話匯入，創境激情

１、師生互動：

一年四季春夏秋冬，你最喜歡哪一個季節，能告訴大家嗎？

２、老師出示一首詩歌《紅葉》，讀一讀，猜一猜老師喜歡哪一個季節？

３、點擊圖片欣賞，讓學生感受秋天的色彩，秋天的.豐碩。

４、優美詩歌欣賞，進一步感受秋天的美麗，學生有感情地朗誦詩歌。

５、匯入課題：

秋天就是這樣多姿多彩，今天，我們一起走進這如畫的世界。

二、整體感知，認識生字

１、老師範讀課文，同學們欣賞課文寫得美不美？

２、同學們預習課文，讀準生字，讀通課文，秋天的圖畫美在何處，用 劃下來。

３、檢查自學情況：

⑴ 出示詞語，檢查詞語的掌握，隨機解決“燈籠，高粱”兩個詞語的輕聲，理解高粱是一種糧食作物。多重形式讀詞語。

⑵ 檢查朗讀。指導讀好課文的第一句話。

三、品讀課文，感受美麗

１、提問：

秋天的圖畫，美在何處？

點擊出示重點句：

梨樹掛起金黃的燈籠

蘋果露出紅紅的臉蛋

稻海翻起金色的波浪

高粱舉起燃燒的火把

２、誰來美美地讀出來，你從詞句感受到圖畫的美？

３、老師點撥，引導學生感悟秋天的美麗：

抓住描寫秋天顏色的詞語“金黃，紅紅，金色，燃燒”體會秋天的美麗，指導學生朗讀句子。

４、體會動作詞語的妙處：

掛、露、翻、舉。

感受秋天的豐收景象。

５、模仿練習說話，出示：

葡萄，橘子，棉花等圖片，指導學生說話。

６、指導朗讀。

７、誰使秋天這樣美麗？老師引讀課文，爲什麼說勤勞的人們畫出美麗的秋天？學生交流勤勞的人們辛勤耕作，才畫出這美麗的秋天。

８、指導學生懷着感激、讚美之情朗讀這句話。

９、指導背誦。

四、拓展閱讀，積累語言

１、同學們，描寫秋天的文章很多很多，讓我們

再閱讀一篇文章，感受秋的美，秋的色彩。

２、出示課文《秋姑姑》，學生閱讀課文，反饋，完成練習。

３、拓展練習：

秋姑姑來到哪裏，哪裏就充滿歡樂，秋姑姑還來到哪裏？

秋姑姑來到青紗帳，高粱舉起燃燒的火把，來到豆子地，豆子搖起豆鈴串。來到＿＿＿＿＿。來到＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿。

五、書寫指導

書寫“浪、波”。

【課後反思】

課堂教學後，組內老師給我很多誠懇地點評，讓我受益頗多：

１、一堂有效的語文課，不僅僅在於教給學生某種知識和技能，更重要的是，它透過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設，是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地說話，真誠地表達感情，表達自己內心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。

２、一堂有效的語文課是一堂高質量的對話課。《語文課程標準》指出：

閱讀是學生、教師、文字之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發，點撥下有所感，在同學的啓發下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中，針對自己的評價語，頗感不滿。在今後的教學中，要時刻注意自己的評價語，儘量做到語言優美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養，生活的積累及社會閱歷。以李吉林老師的一句話：語不驚人，誓不罷休，作爲自己的努力方向。

秋天的圖畫教學反思5

《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的熱鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創造這一切的勤勞的人們喜愛和讚美之情油然而生。

學生對秋天的山野會有一定的認識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此教師要利用課文插圖或多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內課外結合起來引導學生用自己喜歡的方式來表現秋天，培養學生的思維能力和語文實踐能力。文中大多數景物學生是比較熟悉的，只是高粱對於南方的孩子來說很陌生，可以透過圖片瞭解。文中的大雁排成一個大大的“人”字，“人”爲什麼要用上引號，可能學生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比喻的方式來寫的，引導學生比較事物的相似之處，要學會用“好像”來進行說話練習。

透過預習，大部分學生課文能讀準確，但，總體感覺，學生在字音讀準上還需加強，特別是後鼻音和前鼻音如何讀準確，還需要花很長一段時間來糾正，我已抱着，每篇課文，每個字去糾正的決心來努力讓學生讀時分清楚前後鼻音。還有學生讀課文時，標點符號停頓，詞語緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有掌握。

秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會，蘋果、梨、高粱、稻穀等在秋天中的風景，積累句子之外，我還引導學生在讀中去發現，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野裏的秋景。這樣一來，爲課堂作業本上的寫話做了較好的示範，“秋天來了，”學生不至於隨意寫，而是也能選取一個點來寫，有的寫果園了的景色，有的寫花園裏的景色。這種遷移也是語用的一種落實。

針對本班學生課堂聽講習慣還需要進一步養成，現在關鍵是構建老師和學生之間的學習共同體，所以小組合作學習沒有安排，更關的是關注，師生之間的對話，讓學生先學會與老師互動，會與老師對話，學會聽懂老師的話，才能爲今後有效的小組合作打下基礎。

這節課，較之以往的課，我已經關注到了作者文字表達背後的祕妙，暫時沒覺得還有什麼環節需要調整。

秋天的圖畫教學反思6

【教學案例】

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。第二個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我說不出的高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第三個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是愛表現的金舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……

【教學反思】

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閱讀興趣”爲基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文字、孩子、情感融爲一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。<

秋天的圖畫教學反思7

此文以“秋天”爲主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是爲了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫爲突破口，讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉爲尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什麼？”爲句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

《秋天的圖畫》教學反思

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來琅琅上口。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

閱讀的過程是把文字資訊轉換爲生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉化爲有聲語言的過程。這個過程充滿着想象，充滿着不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發掘，在很大程度上需要憑藉這個過程來實現。葉聖陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學生的情感是伴隨着清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界藉助語言來感受形象，領悟其中的感情。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我就是採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生透過想象，自讀自悟。

在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體此刻教師以引導來代替指導，新課程中的教師就應重視學生的個性差異，鼓勵他們發展自我思考與自我決定的潛力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達潛力。

首先我讓學生自由讀，然後想象：你好象看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。之後指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。

秋天的圖畫教學反思8

《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天的課文，圖文並茂，呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是爲了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。

在本文的教學中，我以課文中的插畫爲引線，讓學生透過看圖理解—想象—有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰呢？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉爲尋找創造這一美景的人們。我再透過讓學生思考：勤勞的人們指的是哪些人？你想對他們說什麼？來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

秋天的圖畫教學反思9

【教材簡析】

《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優美，行文流暢，作者運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅爲主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

【教學理念】

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”作爲低年級閱讀教學的目標，教學中我採用多種手段鼓勵學生自主地讀書，讓學生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

【教學目標】

１、認８個生字。

２、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收穫的、喜慶的季節。

【教學流程】

一、談話引用，激發興趣

同學們，你們喜歡秋天嗎？說說爲什麼喜歡。這麼美麗的秋天，已經有人把它畫下來，現在我們一起去欣賞秋天的圖畫。

板書課題：秋天的圖畫。

（學生齊讀課題）

學生透過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個美好的季節。教師以此爲切入點，讓學生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發了他們的學習興趣和慾望。

二、觀察圖畫，瞭解圖意

（出示課件、創設情境。）

現在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什麼？

果樹上接滿了成熟的果實，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一羣大雁往南飛。

學生透過觀察圖畫，用自己的語言把看到的景物表達出來，既培養了學生看圖說話的能力，又使學生感到秋天發生的變化。

三、讀課文，認讀生字

１、同學們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：

誰願意把課文讀給大家聽？

（指名讀課文。）

２、出示卡片認讀生字：

圖 梨 籠 浪 樑 燃 勤 勞

帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，並彙報記法。

在認讀生字過程中，學生透過開火車賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現。

四、細讀課文，感悟課文內容

１、教師範讀課文，學生邊聽邊體會秋天的美麗景象。

２、從文中找出你最喜歡的句子練習讀一讀，一會兒讀給大家聽：

⑴ 誰願意把你最喜歡的句子讀給大家聽？說說你爲什麼喜歡這句話？

⑵ 大屏幕顯示：

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。

⑶ 教師範讀、指名讀、齊讀。

⑷ 誰使秋天變得這麼美麗？

（勤勞的人們。）

⑸ 讓我們用讚美的語氣讀最後一句話。

（指名讀，多人。）

看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

３、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它即是理解語言的有效手段，也有助於增強語感。教學時，我採用各種形式的讀，讓學生感受語言、感悟課文內容，在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識，從而產生真切的情感體驗，喜愛秋天、讚美秋天，學生髮自內心去讀這篇課文，真是聲情並茂。

五、擴展活動

１、透過學習，你認爲秋天是一個什麼樣的季節？

２、下面同學用自己喜歡的方式來來表達你對秋天的喜愛、讚美之情。

３、學生活動，如：

製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩讚美秋天。

４、展示學生作品，爲學生創設展示自我的機會。

這種形式新穎的擴展活動，學生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時，學生的創造力也得到極大的發揮。

六、全課總結

這節課你都學到了什麼？

（學生談收穫。）

秋天的圖畫教學反思10

學習中，我把教學重點放在了體會這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”上。

首先我讓學生自由讀，然後想象：你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了。”有的說：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的說：“我好象也嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞。”接着我指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

秋天的圖畫教學反思11

重回二年級，儘管有許多的不適，但我還是努力改變着自己，處處適應學生，使自己的教學即紮實又有趣。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

秋天的圖畫教學反思12

《秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。城市的學生對秋天的山野會有一定的識，但這種認識僅停留在對外在的感知，缺乏對秋天美好的真正感悟。由此我利用多媒體課件，引導學生了解秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節，從而體會出秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅。

在學習課文第二組句子時，我首先指名讀，再自讀，同桌互讀。然後在讀通順、讀正確的基礎上，再自由讀，一邊讀一邊想象句子描寫的圖畫。接着欣賞多媒體課件，是否與自己所想的一樣。最後出示句式“秋天來啦，梨樹──，好像──。”指導說話。其他三組句子小組內看圖片練習說話。既練習了說話，又進一步理解了課文，同時感受到了秋天是個美好的、豐收的、喜慶的季節。

秋天的圖畫教學反思13

《秋天的圖畫》是一幅色彩豔麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”在教學時，我採用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生透過想象，自讀自悟。

教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀着重培養了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀，然後想象：你們在秋天這個收穫的季節看到了什麼，收穫了什麼?大家怎麼爲秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈。接着指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

最後透過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內課外結合起來，把動手動腦結合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現秋天。如，製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩讚美秋天……

秋天的圖畫教學反思14

《秋天的圖畫》是一篇文質優美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文字的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，紮紮實實的學語文，成爲我設計這篇文章的理念。因此在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。我採用領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即提出“你們都喜歡吃什麼梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

儘管有一些收穫，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由於課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節寫字課指導。以後我會更加合理安排時間，在有效時間內完成教學任務。

秋天的圖畫教學反思15

回想《秋天的圖畫》這一課的教學工作！首先，這是一組以“秋天”爲主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是爲了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。

在本文的教學中，我以貼畫爲突破口，讓學生透過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉爲尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什麼？”爲句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學設計着力突出了以下三個要點：

1、強調以學生爲主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，透過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，爲學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

2、強化語文教學以讀爲本的理念。教師透過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、爲畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

3、積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、透過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。