《9加幾》教學設計及課後反思

篇一：《9加幾》教學設計及課後反思

教學內容：

人教版教材P96、98頁內容。

教學目標 ：

1.透過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；透過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

3.培養學生合作學習和用數學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：

教學課件、小棒20根。

教學過程 :

一、激發興趣，複習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裏的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人蔘加?

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎麼知道的？先說給同桌聽一聽。

生討論、彙報。

（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接着數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

2、學生回答後，教師指出：剛纔有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是透過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，教師引導語 言：盒子裏的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛纔我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

列式算式後，學生自己用小棒擺一擺。

學生彙報後，教師啓發：你還可以提出什麼問題？

學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：透過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式並說說怎樣計算的。

四、課堂小結：

今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9 + 5 = 14 9 + 7 = 16

1416

教學反思：

這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前小學數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，透過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍着創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認爲數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，透過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成爲數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。

篇二：《9加幾》教學設計及課後反思

一、複習鋪墊

師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!

(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算後，教師將卡片有序排列在黑板一側)

師：剛纔口算的這些題，你發現有什麼共同的地方?

生：都是10加幾的。

生：得數都是十幾。

師：計算這些題，你爲什麼這麼快?

生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。

二、學習新知

師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這麼多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們願意幫助小猴嗎?

生：願意!

師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

生：有一些桃擺在盒子裏，還有—些桃擺在桌子上。

生：盒子裏有9個，盒子外面有4個。

師：用什麼方法可以算出一共有多少個桃呢?

生：用加法。

師：爲什麼用加法計算?

生：因爲是把盒子裏的桃和盒子外面的桃合併在一起，所以用加法。 (師板書出算式9+4)

師：那麼，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。

(生獨立探索並與同桌交流)

師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?

生：我是數着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一個放到盒子裏，外面還有3個，就是13。

生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。

師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛纔有同學說，；先把盒子裏空着的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?

(師指名一生上臺演示，並逐步對應板書——)

師：爲什麼從4裏面先拿1個放盒子裏?

生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。

師：先算什麼?再算什麼?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

師：剛纔大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園裏栽了兩種顏色的鮮花，

(師出示“試一試”圖片，如下圖)

(師引導生列出算式後)

師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。 (生動手圈圖並計算)

師：誰來說說你是怎樣想的?

生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。

(師結合學生的彙報板書思考過程)

生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。

師：這種想法也不錯!

師：這兩種計算方法有什麼共同的地方?

生：都是先變成10再算的`。

師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然後再想10加幾就方便了。

三、形成技能

(師出示“想想做做”第l題，如下圖)

師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。

師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴爲什麼只搬1塊過去呢?

生：小猴想把左邊先湊成10塊，

師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框裏填上數，然後同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。

(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)

四、小結並揭題

師：今天我們學習的加法題有什麼共同的地方?

生：都是9加一個數。

生：得數都是十幾，

師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什麼共同的地方?

生：都可以把9先湊成10。

生：得數是越來越大了。

生：得數的十位都是1。

生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。

師：你的觀察真仔細！得數個位上爲什麼會比那個加數少了1呢?

生：少了的l給了9變成10了。

師：根據這個同學發現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?

(師出示9+?=1?讓學生推算)

五、課堂作業

按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理並寫在課本上。

【教學反思】

本課教學主要是抓住了以下幾個要點：

1．面對真實的認知起點。

傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握“湊十法”，但

是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能爲學生探究9加幾的算法時人爲地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利於體現算法多樣化的思想。

事實上，依據以往的教學經驗，儘管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計複習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而爲幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。

2．組織結構性的學習材料。

結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同於自然認知的重要標誌。

因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的情境，讓學生自然列出算式後，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。

“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由於9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然後透過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，爲進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。

3．在探索規律中發展思維。

在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最後的觀察和比較，教師引導學生逐步發現9加幾的加法計算規律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，並讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時又在引導學生探尋規律的過程中發展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。

由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而瞭解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養學生的數學思想和理性精神。