科學《水和水蒸氣》教學反思範文

《水和水蒸氣》這節課的教學既是跟進課，又是一節教學模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節課一氣呵成。學生收穫是比較豐富的！無論是學生還是授課教師收穫都是比較多的；收穫有以下幾個方面：

首先，教師的提升；

科學課堂應該是具有理性思維的課堂，但是，在教學中我卻將這個“理性思維”脫離了學生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以爲，在經歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結成小水滴——那麼水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學目標。但是，事與願違，引用金老師的話：科學課堂教學“從一個極端走向另一個極端”。《水和水蒸氣》是三年級下冊的內容，我們所面對的學生是剛接觸科學才一個學期的學生，學生的思維特點是具體形象思維。學生在課堂上建構的`概念是基於具體形象的事實上的，可是在教學中我卻忽略了這點，把學生的起點拔得太高。如果用我的設計到五年級去上，那麼這種思維的捲入會更有效，可是面對三年級的學生，這堂課上“砸”了。

其次，是學生的收穫；

美國的科學老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向學生，讓學生接着。然後讓學生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多麼有趣的活動啊！爲什麼我的課堂不可以這樣去做呢？科學課堂應該是“有趣”的，是學生“渴盼”的，我們可無權讓三年級對科學充滿興趣的學生，到了五年級，就再無一絲對科學探究的衝動了。如果是這樣，那是我們的罪過。

再次，是師生的和諧；

那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認真斟酌了學員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學課堂就應該是充滿着樂趣，在意猶未盡中探究，於是我想這樣去教：

1．在黑板上用溼毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見

2．端出一盆水（盆裏有許多五顏六色的小珠子），引導：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學都來當其中的一個微粒（珠子送給學生）。讓學生舉着一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學生把珠子握在手心裏，不讓別人看見。因爲水蒸氣是看不見的。接着，讓一個學生用手抓一把珠子（珠子送給學生），討論：這麼多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？

（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學生會在腦海中牢固地建構起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）

3．倒一杯熱水，觀察白汽。

（此時，如果前面這個活動的效果就會遷移到這裏，引發學生的思維衝突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什麼呢？從而進行更加有意思的探究——凝結實驗）

4．凝結實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結成小水滴”。

5．解釋“白汽”現象。

收穫頗多的一節課，也是雙贏的一節課！