《水和水蒸氣》評課稿

《水和水蒸氣》評課稿1

鄭老師執教的《水和水蒸氣》，是教科版三年級下冊科學第三單元《溫度與水的變化》第六課的教學內容。本單元主要以水爲例，引導學生探究溫度和物質狀態變化之間的關係。透過觀察水的各種狀態，集中研究水在融化、蒸發和凝結過程中發生的變化，幫助學生初步認識“物質是不斷變化的”，同時，幫助學生初步建立自然界“物質循環”的概念。本節課透過對“水哪裏去了”“加熱能加快水蒸發”“空氣中的水”這三部分的探究、觀察和實驗，讓學生理解水和水蒸氣是如何互相轉化的這個物質變化過程。爲下節課理解水的三態變化做好鋪墊。

現根據鄭老師整個教學的過程來簡單地談談個人的看法。引入自然，透過自我介紹用溼布將自己的姓寫在了黑板上，接着提問：老師剛纔寫得字怎麼了？（提問方式好像有些不妥）引發學生思考，同時很有效的暴露了學生對“蒸發”“水蒸氣”等認識的前概念。接着讓學生說話生活中的類似現象，體現了生活性和實際性。

開頭採用黑板上寫字“水”，要求學生觀察，等着等着，黑板上的字不見了，水到哪裏去了，讓學生感受真實，很快地聯想到下雨天，教室玻璃上有水滴，晴天了，小水滴不見了。但哪裏去了呢？很自然地想到“蒸發”，接着，驗證“水蒸氣還會變回來嗎？”採用了用熱水倒在杯子裏，蓋上玻璃片，讓學生觀察玻璃片上的小水珠的現象。因爲，學生經歷了親手操作的過程，到後來，驗證“水蒸氣變回小水珠”的奧祕就很快而解決了。

接着在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學生認爲是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師透過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當的把學生的.錯誤認識糾正，本來到這裏教師的目標已經實現了一大部分了，但是接着教師又演示了噴霧實驗，給學生看了瀑布視頻，教師本意是讓學生將知識得以應用，可是這環節上教師好像過於強調水蒸氣和水的區別，而沒有讓學生認識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結而成的小水珠，只是強調了一個結果，而沒有引領學生去探究過程，因此在遇冷凝結這一概念的建構上，教師還是沒有達成，事實上這纔是本單元以及本節課的重點，是讓學生感受到溫度的變化是水狀態的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學效率。

這只是鄭老師的第一次試教，一節好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現更加精彩的課堂。

《水和水蒸氣》評課稿2

鄭**老師執教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學生清楚的認識到水蒸氣是無色無味，看不見的氣體，以及糾正學生原先認爲開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念，幫助學生重新建構水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節課有許多值得我學習的地方，在給予的的鼓勵和表揚上很豐富，並且很及時，積極調動了學生的積極性。教態自然，語言精煉，基本是非常的紮實的等。

現根據鄭老師整個教學的過程來簡單地談談個人的看法。引入自然，透過自我介紹用溼布將自己的姓寫在了黑板上，接着提問：老師剛纔寫得字怎麼了？（提問方式好像有些不妥）引發學生思考，同時很有效的暴露了學生對“蒸發”“水蒸氣”等認識的前概念。接着讓學生說話生活中的類似現象，體現了生活性和實際性。接着出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學生進行猜測，並透過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認識到水的蒸發和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環節的教學中，鄭老師的活動目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是爲了讓學生體驗到水蒸氣是看不見的，但是由於當天空氣溼度很大，並且學生滴的水滴沒有這麼快就蒸發，學生其實無法感受到水在蒸發這一過程，並且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利於這個活動目標的達成，建議可以將水滴在玻璃片上，然後稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會很快蒸發，相信這樣的效果會更好。接着在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學生認爲是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師透過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當的把學生的錯誤認識糾正，本來到這裏教師的目標已經實現了一大部分了，但是接着教師又演示了噴霧實驗，給學生看了瀑布視頻，教師本意是讓學生將知識得以應用，可是這環節上教師好像過於強調水蒸氣和水的區別，而沒有讓學生認識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結而成的小水珠，只是強調了一個結果，而沒有引領學生去探究過程，因此在遇冷凝結這一概念的建構上，教師還是沒有達成，事實上這纔是本單元以及本節課的重點，是讓學生感受到溫度的變化是水狀態的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學效率。

這只是鄭老師的第一次試教，一節好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現更加精彩的課堂。