世界的氣溫和降水說課稿範文

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的世界的氣溫和降水說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、總體設計的依據

基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，透過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特徵和地理規律。並運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

二、教學背景分析

（一）教材分析

本章節屬於世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啓下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分佈”圖和“世界降水量的分佈”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分佈規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

（二）學情分析。

我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

1、學生的認知能力。

八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠透過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

2、學生的現有水平

透過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

3、對學生學習情況的預測

學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

三、教學目標的確立

基於以上分析，我將教學目標設定如下：

初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分佈圖，說出世界氣溫、降水的分佈規律；

利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分佈、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

透過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

四、教學重難點

根據本課所呈現的知識以及教材的前後聯繫，我將本節課的教學重點定爲：世界氣溫和降水分佈規律的歸納，及分析其影響因素。

根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定爲：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

五、主要教法和學法：

“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中着重引導學生參與讀圖進行教學分析。採用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生爲主體，教師啓發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

六、教學過程設計

本節課教學總的思路是以知識結構爲線索，激發學生的學習動機，透過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化爲學生的'認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境匯入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。透過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

（一）情境匯入環節，首先透過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特徵—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在着地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分佈有沒有規律？引入本課話題。

（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分佈圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分佈圖的判讀方法，爲以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設定三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分佈規律最後學生獨立總結歸納。在探究世界降水分佈規律這一部分，由於學生已基本掌握了讀圖方法，所以採用小組合作的方式，先讀圖觀察，然後設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本着從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然後利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分佈和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助於學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

最後，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，透過課下小組合作，整理資料，爲下節課的學習做好準備