分類的教學反思

導讀：所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是小編整理的幾篇分類的教學反思，希望對大家有所幫助！

篇一：分類教學反思

《分類》這節課教學結束後，感覺較成功，反思本節課的教學，我認爲以下幾個方面做得比較好，總結出來，爲以後教學積累經驗。

1、面向全體學生組織教學活動，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行爲。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法，而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。

2、注重教材的二次開發。爲了加強對分類的體驗，我對原有教材進行了二次開發，透過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。學生能看得到、摸的到、想得到。展示了數學較深層次特有的美麗及生命力。

3、體現了數學的價值。如：學生在課堂實踐活動環節中找“人”的分類標準，有的學生說可以按男女來分，這時我抓住機會問他：你在生活中什麼時候見到過按男女來分的呢？有個學生就說：“上廁所時就是按男女來分的”。很形象的體現了數學對於生活的重要性，體現了數學價值。

4、始終關注學生的感受，注意良好習慣的培養。本節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對分類的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受，並（轉載自，請保留此標記。）很注意學生良好習慣的培養。如課一開始，教師就把玩具、學習用品、服裝等東西凌亂地堆放在教室裏，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，自然而然產生收拾東西的慾望。有了慾望，教師並沒忙於讓學生動手，而是讓學生思考：5個小組如何分工才合理？當學生討論得出應把東西分成5大類，然後各組整理一類。教師又讓學生商量：你們組想整理哪一類？結果有4個小組想整理玩具，於是教師又趁機教育學生應互相謙讓，從而使其中三個小組自願整理服裝、水果、鞋子，作爲教師，關注學生的感受，不把自己的意願強加給學生。又如：在引導學生把雜物分成五類物品時，我問學生：如果大家一起上來，會怎樣？讓學生想象這樣做的危險和混亂，自然產生了講秩序的想法，體驗秩序能使生活有條理，滲透了做事要講秩序的思想，無形中也初步培養了學生有條理做事的好習慣。

5、以自主、合作、探究的學生方式，提高學生主動參與學習的程度。課堂中沒有教師生硬的講解與演示，而是讓學生在組內討論交流，在動手操作中體會和掌握知識。學生真正成爲學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者。

總之，本節課我以“學生的發展爲本”精心設計。在這樣的教學設計中，學生不光學到了知識，其動手能力、交流合作技巧也得到了發展。

篇二：分類教學反思

在課的一開始，以學生比較熟悉的話題——逛超市開始，學生感受分類在生活中的重要性，然後以到遊樂園參觀，遊樂園裏什麼東西最多？引入這節課的主題圖——氣球圖，設問：你能用自己喜歡的方法，把分類和計數的結果清楚地表示出來嗎？ （提示：可以畫一畫、寫一寫，也可以擺一擺。）然後，學生先獨立思考再小組討論分類的方法。

從情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數（統計）緊密的結合在了一起，體現了分類的學習目的'。情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數，從而體現出分類是收集、整理、描述數據的基礎。而將這些內容呈現在幻燈片上，更有助於幫助學生確定小組討論的方向。最後，以彙報討論結果結合多媒體呈現3種分類計數的方法。

最後一個環節遷移到孩子們真實的生活中，以我們班的同學爲例，想一想，可以將你所在的小組成員怎麼分類？這個問題源於孩子們的生活，孩子們解決這個問題的積極性都非常的高，大家開始踊躍發言，紛紛的說了許多自己想到的分類方法。在此同時給孩子以獨立探索的空間，用自己的方法去統計，到學生完成了統計圖之後我便問他們：“統計圖各是按什麼分類標準來統計的？學生深刻體會統計結果在不同標準下的多樣性。這一練習透過學生從現實生活中去收集、整理、分析數據，知識得到了運用，能力得到了鍛鍊，並體會到分類整理在日常生活中的廣泛應用。感受到數學就在自己的身邊，感受到數學的樂趣。

這一節課評價時，採用了小組內自評和小組間互評的方式，學生來談一談本節課的收穫和表現。在交流評價的過程中由於讓學生自主交流發言，學生的積極性較高，收到較好的效果。

篇三：分類教學反思

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。”在本節課的教學目標：1、透過具體操作，掌握分類的方法，體會分類的標準不同分類結果也不同。

2、嘗試運用自己的方式把整理數據的結果記錄下來，感受圖表的簡潔。初步養成有條理的思考問題、整理物品的習慣。3、與實際生活的聯繫中，體會分類與整理的目的和作用。讓學生體會到生活中處處有數學，能用學到的知識解決生活中的實際問題。教學重點：引導學生從生活中發現一些分類方法，讓學生思考得出一些分類的規律。教學難點：體驗分類標準的多樣化，會自定標準對物體進行分類。

在教學設計中，我從學生們的生活實際着手，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力讓學生在一個生動愉悅的氛圍中學習，讓學生體會到學習數學的快樂，在快樂中去學數學。

課的匯入，我從學生的生活實際出發，創設一個情境，激發學生學習的慾望，充分調動課堂的學習氣氛。整堂課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突破了教學的重點和難點。首先我問：有什麼好辦法可以讓老師更方便佈置教室嗎？問題直接拋給學生，他們開始思考解決的方法。接着我讓學生親自去動手操作，所有的結果，不是我告訴他們的，而是孩子們透過實踐所得出來的結論，讓學生們對於《分類與整理》理解得更加透徹。

剛開始時，我帶着孩子們一起來分，問：這個氣球應該擺在哪？

然後請學生上來擺一擺，透過這樣的教學過程，激發了學生學習數學的主動性和積極性。緊接着向學生提問：什麼形狀的氣球最多，什麼形狀的氣球最好？然後加深難度問：怎樣可以讓別人一眼就看出什麼形狀的氣球最多，什麼形狀的氣球最好？讓學生開動腦筋去思考解決的方法，從而介紹象形統計圖這個概念，並且要讓學生明白爲什麼要這樣擺，這樣擺有什麼好處。讓學生經歷了從無序到有序，從無結構到有結構，學生們就更容易掌握這個知識點。

緊接着，我讓學生合作探究不同的分類方法，培養了學生的動手和探究能力，這樣牢牢抓住了學生的注意力。學生分完後，就請兩位學生上臺合作擺出他們的分類結果，並將他們所擺出的結果進行說明。這樣又培養了學生的表達能力。馬上對於所擺出的結果進行反饋，誰最多，誰最少？然後讓學生提問。透過這樣的過程，又將用數學納入到了分類與整理中，讓學生學會從分類與整理中提出問題、解決問題。

當然，新課授完後，要進行練習鞏固，這個鞏固的過程也一定要讓學生動手實踐。這堂課纔算真正的達到了我們的教學目標，解決了重點，突破了難點。

最後可以提出一個拓展性的問題：如果把咱們班學生分成兩份，可以怎麼分？孩子們給出很多我都沒有想到了而且合理的答案，真正的將數學納入到了我們的生活中。讓學生學會去探究生活中數學的美。