厄運打不跨的信念的教學反思
外出聽課,除了關注教師在課堂上的表現,我還比較關注學生的表現,畢竟學生纔是主角嘛。有時常感慨:別的學校的學生是如此聰穎,讀書時或激情澎湃,或婉轉動聽;發言則侃侃而談,滔滔不絕。
是因爲特級教師在這堂課上引導得好呢?還是學生在平時的課堂上表現得就這麼出彩?我想,這兩方面的`原因都有吧,而最重要的還是在於平時的語感訓練和表達能力的訓練。
既然非一日之功,那麼羨慕也羨慕不來,還是在自己的課堂上多下工夫才行。上《厄運打不垮的信念》一課時,當我問道:“談遷遭遇了什麼樣的厄運?”第一個學生起來回答:“談遷寫的《國榷》被小偷偷走了。”我肯定了他的說法是正確的,但又強調:“談遷遭遇了什麼樣的厄運?能否說得具體些,生動些?”第二個學生說:“談遷花了二十多年時間寫成的一部珍貴的書稿——《國榷》下落不明。”第三個學生緊接着說道:“談遷二十多年的心血轉眼之間化爲烏有。”
這個環節並沒有到此結束,我追問道:“三種不同的說法,表達的是同一個意思,你們覺得有什麼不一樣嗎?”孩子們馬上領悟到:“第一種說法太簡單了,讓人感覺《國榷》並不是什麼重要的東西,偷了就偷了唄!”(孩子們在底下會心地笑)“後面兩種說法比較具體,讓我們感受到《國榷》對談遷來說是非常珍貴的,是他二十多年的心血,丟了等於要了他的命。”“後面的說法更能突出這是談遷遭遇到的厄運,對他來說,這是一個非常大的打擊。”我想,這時候不用我說,學生都明白了表達的重要。但我還是羅嗦了幾句:“你們看,同樣的意思用不同的說法表達出來,效果就完全不一樣了。在說話和寫作文時,我們要選擇恰當的表達方式,讓你的語言更吸引人。”接下來的朗讀環節,孩子們由於剛纔體會得比較到位,朗讀自然也不成問題了。
其實,這一環節並不是事先預設好的。只要我們在課堂上抓住契機,找到突破口,讓學生有所得,有所悟,你會發現,不用羨慕別人,原來我們的孩子也很棒!
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