對幾例教學失誤的反思範文

教學“11—20各數的認識”一課，揭示課題後，我與一個學生示範玩“抓小棒、數一數”的遊戲，然後讓同桌合作玩。隨後提問：“剛纔抓小棒時，我們都是透過數數才知道抓了幾根，每次都這樣數，多麻煩呀!比如這12根小棒，想想怎樣擺能讓大家一眼就看出是12根?”學生開始動手操作。

我巡視發現，多數學生是一根一根擺的；有四五個學生分兩堆來擺：一堆10根、一堆2根。我選取了兩個代表上黑板演示，然後拋出問題：“你認爲哪種擺法好呢?”

“第一種(一根一根擺的)。”學生異口同聲地回答。

我感到有點奇怪，這麼明顯，怎麼竟不明白?我的嗓音提高了八度：“哪一種擺法能讓我們一眼就看出擺的是12根?”

“第一種。”多數學生仍堅持着原來的觀點，只有幾個善於“察言觀色”者開始動搖：“第二種。”

教學預案的流程出現了障礙。儘管後來在我的灌輸下，學生認同了第二種擺法，但充其量只是被我牽着走，後面的教學效果可想而知。

課後，我問了幾個學生，才明白“一眼就看出”的要求在學生的頭腦裏是“擺得整齊、清楚”的意思。於是，希望學生能領會第二種擺法好只是我的一廂情願罷了。以學生的知識、生活經驗，他們又怎能主動發現10個一就是1個十，從而有意識地建立計數單位“十”的概念呢?教學設計的成效取決於深入瞭解學生，找準教學的起點。如果我能預想到此環節的障礙，及進增設機動環節：出示用兩種擺法擺好的13和15，比較哪種擺法能很快看出是多少。或者像教材那樣，先讓學生經歷把10根小棒捆成一捆的過程，建立起計數單位“十”的概念，再運用1捆就是1個十的概念去擺出120真正瞭解學生知識、經驗的現狀，教學纔會更有效。

圖意不明生歧義

教學“加減混合”一課，我出示教材上的情景圖，請同桌互相說圖意。彙報交流時，絕大多數學生敘述了與教材意圖相一致的意思：“車上原來有7人，到站時下車2人，又上車3人，現在車上有多少人?”正當一切“水到渠成”時，一個男生舉手提出了看法：“車上原來應該有8人。”

糊塗!連車上原來有幾個人都數不清。正想着，那個男生不緊不慢地說：“因爲車頭前還應有個駕駛員。”經他這麼一說，許多學生點頭贊同，我也不由得在心中默默讚許。

“你觀察很仔細，說的也有道理。剛纔大家說車上原來有7人，這是指車上的……”反應快的幾個學生已心領神會：“乘客。”

我長舒了一口氣，不料一波未平，一波又起：“老師，我覺得下車的應該是3個乘客，因爲有個阿姨也站起來了，像是要下車。”糟糕!在我們眼裏確定的事實怎麼到了學生眼裏都成了不確定的了。細一瞧，的確這圖容易產生誤解。因爲有教學用書的幫助，我也根本未真正仔細觀察、揣摩圖意。而學生是在沒有任何提示下觀察這幅圖的。如果我用抽拉投影片、多媒體課件來展示這個過程，或許更有利於學生理解問題，也能避免這些不確定因素。這些聰明的孩子想的一點也沒錯，只是我把問題考慮得太簡單，備課也不夠細緻。有時，學生在學習過程中的隨心所語、所爲、所思，都是必須引起關注和思考的教學現狀。

偏離的“列車”要拉回

在“認鐘錶”的課尾，我安排了一個體現學科綜合的環節：“請你設計一個鐘面，比比誰畫得漂亮?”學生一聽興致極高，紛紛拿起水彩筆畫了起來。他們的想像力倒挺豐富，各種形狀、各種寓意的鐘面很快出爐了。可細一瞧，多數學生鐘面上的1—12這些數沒有均勻排列，時針、分針的長短也沒有區別，多數學生忽視了鐘面的正確性而只注重了鐘的樣式與色彩。細一想，這本末倒置的結果原來都是“比比誰畫得漂亮”惹的禍。如果在提問時說清要求：“請你用今天學到的知識來畫一個鐘面，比比誰畫得準確。”或許學生不會只考慮美觀這個角度，而會重視用所學的數學知識來創作了。數學教學終究要突出數學的本質，數學課姓“數”。

都是“示範”惹的'禍

教學“11—20各數的認識”一課，引導學生學習十幾的組成後學習20的組成。我兩手各拿一捆小棒，高舉着問學生：“這是多少?誰能在計數器上表示出來?”白告奮勇者很多。第一個學生在計數器的十位上撥了10顆珠、個位上也撥了10顆珠，頓時有人反對。第二個學生在計數器的十位上撥了1顆珠，個位上也撥了1顆珠。

咦，怎麼回事?我揮動着手中的小棒：“這裏是多少?有幾個十?”揮着揮着，我忽然意識到了問題在我左右兩手各持的一捆小棒。學生剛剛建立起“右邊第一位是個位，第二位是十位”的觀念，在他們的思維中左邊就是十位，右邊就是個位，而我左右兩手各持1捆小棒，怎能不讓他們誤解呢?後來我仔細翻看教材，教材上小棒、算珠和數是上下對齊的，這便於學生理解數位的含義。像20，是兩捆小棒上下排列，對準計數器的十位。認識、建立數位概念需要經歷一個從具體到抽象的過程，將小棒、算珠、數三者割裂開來，人爲地加大了難度。看來，教師的一舉手一投足都將影響着學生的認知與理解，鑽研教材也不是“老黃曆”。備課時，不妨多問幾個爲什麼：例題爲什麼這樣設計?習題爲什麼這樣編排?結論爲什麼這樣引出?…—有了這番思考，才能在教學中更好地實現教材的編寫意圖，促進學生的學習。