《把鹽藏起來》教學反思

作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的《把鹽藏起來》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《把鹽藏起來》教學反思1

情景的匯入對任何一個學科來說都非常的重要，我們的科學課本也是勵志培養學生學習科學的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學生的注意力。本課是以一個故事“小紅軍巧帶鹽”而吸引學生的興趣。故事說：一年冬天，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎麼辦？小紅軍急中生智，到農民家裏把鹽倒在鍋裏，然後透過封鎖線時，敵人沒搜查出什麼東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務。

這個故事本身就有許多值得我們去猜想並深入拓展的教學內涵。

首先，小紅軍急中生智，到農民家裏把鹽倒在鍋裏，然後怎麼辦？要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是溶解；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因爲只有製成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，透過封鎖線時，敵人沒搜查出什麼東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務的？也要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋裏的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣裏，然後把棉衣穿在外面透過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在裏面透過敵人封鎖線。

猜想之後，再讓學生充分討論交流，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導學生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水裏的現象就是溶解。“消失”到哪兒去了呢？有的可能猜想說：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實際上並沒有消失，只是變成了均一的、穩定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之後也要讓學生充分討論交流，從而得出正確的答案，也爲下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

透過故事的引入學生的學習積極性非常的高，在以後的教學中還是更應該注重課堂的引入。

《把鹽藏起來》教學反思2

1、《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的探究活動爲主線，使學生親身經歷“問題——假設——驗證——總結——應用”的活動過程，讓學生在活動中充分的發現、思考、感悟、交流，很好的實現了三位目標的落實。

2、在整個教學過程中，從問題的提出、到猜想與假設、實驗方案的設計與驗證等環節，我都充分尊重學生的意見，關注學生的思維走向，引導學生進行理性的思考。注重培養學生“動手”之前先“動腦”，“動手”之後再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學教學從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對於三年級的學生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作爲“扶”的重點，透過師生的共同討論交流，設計出實驗方案，對學生的探究活動進行了細緻的指導，使學生學會了對比實驗的方法。然後放手讓學生自主設計驗證“用熱水加快鹽的.溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學生的探究活動非常成功，達成了預設的教學目標。

5、在應用拓展環節採用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，並且透過活動使學生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學探究的樂趣。

6 、教學是一門遺憾的藝術，任何一節課都不可能做到完美無缺。由於本節課的探究活動很多，每個環節的時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急於求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養學生學會傾聽他人意見的習慣。