八年級歷史教學誤區教學反思
目前的課堂教學,仍以教師的傳授爲主,重視基礎知識和基本技能的傳授。
誤區一:課堂教學以教師爲中心,以學科、書本、課堂爲中心,以教師的教爲中心,“以不變應萬變”,忽視複雜的教育對象,很少讓學生透過自己的活動與實踐來獲得知識。。教師憑藉教科書、教學用書和其他教學資料,藉助一定的手段,進入“規範”操作(這種形式的教學實踐,已經成爲千百萬教師工作的程式,穩定於日常教學觀念和行爲之中),較少鼓勵學生提問,一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課後討論”等搪塞過去,學生始終被老師牽着鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會,這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、懷疑和證僞精神、創新思維和進取精神的學生的!這也是與新課程理念背道而馳的。我認爲要改變課堂教學行爲,首先要確立教師爲學生服務的思想,考慮這節課我能爲學生提供哪些服務?上課時更多地讓學生表述他們想了解什麼?特別在學生髮現問題時,老師要引導他們去思考、追求、探索,引導學生去尋找解決問題的方法,養成創造性學力,而不是考慮你的教案怎麼實踐,這樣才能調動學生學習的積極性,從而爲將來從事創造性勞動奠定良好的基礎。
誤區二:對有效課堂教學認識的誤區,把有沒有教完內容或學生掌握情況作爲有沒有效益的唯一指標。在這樣的理念下,老師在課堂教學中追求的是如何認真地把我這堂課的教學內容全部教給學生,所以與之無關的東西應該捨棄。然而新課程理念認爲,有效的課堂教學應關注學生的進步或發展,要求教師要有“全人”的概念,學生的發展是全人的'發展,由此我認爲,我們教學中必須確立學生的主體地位,既注重本堂課學生的學習收穫,又考慮每堂課對學生以後乃至終身的進步或發展的作用;既注重歷史學科教學內容的價值,又考慮與之相關學科的知識的有機整合。總之,把有效教學定位在對學生作爲一個“完整的人”的發展上。
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