黑人談河流教學反思

教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程下面是小編整理的關於黑人談河流教學反思，歡迎閱讀參考。

【教學目標】

1、瞭解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

2、領略詩歌深厚的文化底蘊。

3、理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

4、品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

【教學重點】

1、瞭解詩歌的文化背景。

2、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

【教學難點】

因民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒並深入詩中的意境。

【教學方法】

誦讀法、合作研討法。

【課時安排】

1課時。

【教學內容及教學步驟】

學生活動

一、匯入新課

同學們，愛國主義是詩歌的永恆主題，更是詩人永恆歌唱的心聲。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《黑人談河流》，去聆聽美國詩人休斯的愛國心聲。(板書文題、作者) 邊聽邊想，引起注意。

二、簡介作者及寫作背景

休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽爲“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最爲突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

休斯的創作植根於美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕鬆活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。 聽簡介，瞭解作者及背景。

三、研讀《黑人談河流》

1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差起伏;四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化，均不相同。這樣的`變化既有結構整齊均衡的一面，又有詩行形式上的跳躍，也不失節奏上的宮商之聲。

2、學生合作研討。

⑴ 詩人想透過談“河流”來表達什麼樣的思想感情?

⑵ “我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什麼表達效果?

⑶ 全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

根據學生髮言，教師歸納明確：

⑴ 在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解爲歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

⑵ “我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解爲由於黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”裏有所沉澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有着悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前後呼應。

⑶ 我認識河流──它亙古如斯。比人類久遠──我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。