《雪兒》教學反思_語文教學反思

作爲一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的《雪兒》教學反思_語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《雪兒》教學反思_語文教學反思1

簡簡單單學語文，把學習的主動權交給孩子，這是我們三年級上學期一直追求的目標。爲此，張志軍主任還特爲大家上了一節研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。

《雪兒》是一篇文質兼美的文章，講述了“我”爲受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與嚮往。整篇課文內容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和嚮往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設計的：

一、課前預習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，並查找有關資料自己解決，解決不了的留課堂交流。

二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什麼事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？

三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，並能有感情的朗讀。

讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，並用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子並說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因爲小作者輕輕地捧着雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他。”雖然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴裏說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。

在交流的過程中，孩子們還交流了有關“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。

《雪兒》教學反思_語文教學反思2

這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。透過“我”對雪兒療傷，並細心照料它，直到完全康復後，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。根據課文內容及學生的實際情況，我主要從以下三個方面做起，完成這篇課文的教學：

一是出示圖片，激情匯入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺上吸引學生注意力，鴿子美麗的外形引起了學生的興趣，激起學生詳細瞭解鴿子有關知識的慾望。同學們帶着喜悅的心情開始對文字的學習。

二是細讀課文，朗讀感悟。教學中透過師生聲情並茂的朗讀，培養學生語感，使其受到感情的薰陶，產生情感共鳴，感悟出“我”對雪兒的關切、憐愛之情，以及爲它重返藍天而快樂自豪的心情。

三是總結全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識相伴的日子裏，建立了深厚的感情。學文後我進行啓發提問：“你有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發生了怎樣的故事？把它寫下來好嗎？……”教學時我突出強調信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。

教完本課，感覺以下幾方面教學效果較爲滿意。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說雪兒是一隻信鴿……”這段時，我抓住爸爸說的“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“忠實傳遞資訊”“藍天信使”等關鍵詞，引導學生體會在廣闊的天地裏搏擊風浪的信鴿那勇敢、機智、堅毅的品質。透過仔細研讀，學生竟悟出了爸爸話語的內涵，有的同學說：“爸爸讚揚信鴿，實際上也是在鼓勵自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭取戰勝困難”；也有同學說：“小女孩也會忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光裏,望藍天上那飄飄悠悠的白雲”……

---多麼鮮活的語言！同學們發現了別人讀不到的東西，產生了對信鴿的敬佩之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啓示、鼓舞。

2、朗讀體會到位。這篇文章處處洋溢着濃濃的真情，學生朗讀得非常有感情，不僅深刻體驗到“我”的喜悅心情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。透過引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多麼嚮往”用得貼切傳情, 僅重讀這些詞語，學生就悟出了小作者的孤獨、期待之情。“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”

---我和學生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十分親密的夥伴關係，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無存。

爲點燃起學生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我爲雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”我啓發提問學生：“看到雪兒痊癒了，你是什麼心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎? ”

---學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫於學生的解詞能力。以前我沒有重點單獨訓練學生的解詞能力，只是聯繫上下文簡單說一說字詞表面意思，沒想到這次同學們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學們說就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發炎。還做抹藥的動作,而且用上“輕輕”體現出對病人的關愛之情。再如，“信使”，學生說，是以前奉命令傳達消息擔任特殊任務、使命的人，就是現在送信的郵遞員。

---說得多好！竟然與生活實際相聯繫，把詞語概括得生動、準確。

4、結合文字，拓展有效。 讀“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”這句，我讓學生體會雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態優美。有的學生提出問題:雪兒真的在畫弧線嗎？於是我讓學生想象鴿子飛翔時有哪些優美姿態。有的同學說它會一個俯衝，掠過河面，又飛上藍天；它會穿過雲層，向太陽飛去；它會在藍天上空來回盤旋……

---我趁機總結說出：這麼多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點。

讀到“雪兒又飛回陽臺，轉着圈兒咕咕直叫。”時，我提出問題：小作者和雪兒相依相伴了這麼久，現在要分別了，你聽懂它在叫什麼嗎？小作者此時又會說些什麼呢？有的同學說，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復! ”“謝謝你精心照顧我，我會回來看你的。”還有的同學說“小作者會說，雪兒，你飛吧，藍天才是你施展本領的地方。”“雪兒，你會飛得更高！再見！”

---這些適時的拓展激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間裏遨遊。也把課堂氣氛推上了又一個高潮。

這堂課師生互動，透過學習本文同學們不僅體會到了人與動物之間的真情，還學會要正確對待生活中的困難和挫折，從小樹立樂觀向上的生活態度。在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何有效地指導學生朗讀；如何啓發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今後教學中需要着重努力的方向。另外我班學生大多來自農村，普通話水平不高，在想象說話這一環節有語言表達不清楚的現象。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。

《雪兒》教學反思_語文教學反思3

本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節，優美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：

一、自主探究。

語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節生動，饒有趣味，因此，本文善於創設平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現新課程理念。在揭示課題後，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流資訊。在教學第二課時，同樣引領學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。

二、以讀代講。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在教學過程中，我沒有細緻入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發自內心的讚美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬鬆愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內化，從而使學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣，真正實現新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發言中，我們知道學生透過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源於文字又高於文字，它是一股清新的“春風”。

三、啓發想象。

“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣爲雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什麼？”……透過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學反思_語文教學反思4

1、抓住問題讀課文

課文一開始，我就引導他們圍繞“爲什麼叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒後爲它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這隻鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉着圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是隻嚮往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。

2、體會深層含義

課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們透過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶着小鴿子去陽臺看藍天，看白雲，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了嚮往。最後我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什麼，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。

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20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學中貫徹的“從句羣走向高效的語文教學”給我留下了深刻的印象。我在教學中也開始有意對學生進行“句羣訓練”，提升學生內在的語言感悟和表達能力。

在執教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句羣訓練”，在教學中設計了一處“句羣訓練”點：先讓學生說說“雪兒又飛回陽臺，轉着圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什麼，不少同學舉手回答，但大部分同學都是以單句的形式回答；接着讓學生想想，“我望着那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什麼；孩子們也是踊躍回答，傾聽的孩子很認真；然後讓孩子們想想大家剛纔所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的話，這其實也是讓孩子們完成課後第5題“聯繫上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最後我安排2名同學進行了完整的說話練習，其中王悠然同學說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。

吳老師的“句羣訓練”讓我印象深刻，在今後的教學中，我將繼續提升學生的語言表達能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！

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語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文字並非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文字的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文字的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文字的生命意義纔會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是採用感性的方式讓學生和文字進行生命的對話，用文字的意義提升學生的生命。

在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”爲雪兒傷愈後重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接着讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶着閱讀期待，以個性化的方式走進文字，還原語言的形象，感受語言的情感。然後引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最後補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。

不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。

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《雪兒》這個課題很有意思，於是我就讓孩子們猜猜雪兒是什麼？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班鬨堂大笑，雖是如此，但已經引起了孩子們的學習興趣了。

這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別爲線索的，而我們班的同學以“愛”爲線索，能從爸爸和我的行爲中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪裏可以看出來，有同學說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學說爸爸和我沒有把雪兒關進籠子裏，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學說作者盼望着雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而爲它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經可以了，但有一個同學高高舉起小說，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因爲愛它，纔會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不捨的，多麼希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛着世界，世界也愛着你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這裏我設計的“雪兒又飛回陽臺，轉着圈兒咕咕直叫好像在說——”同學們就圍繞着愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應及時去把握。

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《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內心世界：嚮往春光與藍天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時以“讀”爲中心，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。

在教學中，爲了讓學生體會“我”的孤獨和寂寞，我着重將第一段的最後一句話作爲指導的重點，透過猜想春天窗外有什麼，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然後引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學生說說如果是你，看到這隻鴿子會不會收留它，引起學生對“雪兒”的憐愛，同時引發學生與“我”的思想共鳴。在反覆朗讀中，學生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最後提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學生自己會不自覺的思考，爲什麼要放走雪兒？當學生在“我爲雪兒歡呼！”中瞭解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進一步提高了。

《雪兒》教學反思_語文教學反思9

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會文中飽含的情感。

2、學會本課生字詞，結合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。

3、體會“我”對雪兒的情感，感知“我”的情感變化，透過朗讀把理解和體會表達出來。

4、背誦課文的4、5自然段。

教學重難點：

體會“我”對雪兒的情感以及“我”的情感變化，並且能透過朗讀把理解和體會表達出來。

教學過程：

一、複習匯入：

1、這節課，我們繼續學習《雪兒》，這是小作者爲一隻信鴿取的名字，讓我們一起來親切地呼喚一聲——雪兒。

2、透過學習第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個人在家裏休養，感到非常地孤獨、無聊，讓我們一起再來讀讀這一自然段。（出示第一節）

3、過渡：在小作者盼望着早日康復，走出家門，在藍天下奔跑，在春風中歌唱的時候，雪兒來到了她的身邊，剛來時雪兒是什麼情況？請同學們讀讀第二自然段。

二 、出示任務一

雪兒是一隻怎樣的鴿子

策略（組內交流學習）

1. 讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說說體會。

2.說說我和雪兒有什麼相同之處

小組彙報交流教師補充

小作者說她看到了雪兒的哀傷，我怎麼沒看出來？你看出來了嗎？你是怎麼理解“哀傷”的？

雪兒此刻的遭遇跟小作者多麼地相似，真是同病相憐啊！所以小作者一眼就看出了雪兒的哀傷。（板書：相識）

重點句段的交流

（出示圖片）瞧，多可愛的雪兒啊！你知道作者爲什麼給它取名——雪兒呢？

[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。] （根據回答板書：雪白雪白），你從這個疊詞中讀出了什麼？（顏色很白很白）

那你就讓這隻雪白的信鴿展現在我們眼前吧！指名讀。（好白呀！）

你還讀出了什麼？（生說不出）

你聽出什麼了？（喜愛）你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜愛之情嗎？試試！（你真愛它）現在，我也是你的知音了。如果你也愛它，一起讀吧！

你們看看，雪白雪白這個疊詞，我們不但讀出了這隻白鴿很白，而且讀出作者對它的喜愛之情。文中還有哪些地方表現了作者對雪兒的喜愛?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關語句。生自由讀文。

3、出示：[我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”]

“這兒”是指哪兒？（我的家）把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什麼？（“我”把雪兒當成了人，當成了家人）

一句話，一顆心，如果你是雪兒，聽了“我”的話心裏會怎麼想？

同學們，想象一下，我在說這句話的時候，會有什麼眼神，什麼表情或許什麼動作呢？

（出示：我————對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”）

4、一件事，一份情，我們再來體會她們一起看雲的心情吧！

出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……]

你會天天看藍天，看白雲嗎？你覺得小作者現在還覺得孤單嗎？心情還會憂傷嗎？

老師注意到了這個詞（板書）：瓢飄悠悠 同樣是疊詞，同樣讀起來節奏很美，我們從雪白

雪白讀出了作者對雪兒的喜愛之情，這個疊詞你又能讀出什麼呢？（白雲的動態美，“我”

此刻的心情……）這飄飄悠悠的白雲，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？

是心情搖曳了白雲，又是誰改變了“我”的心情？（雪兒的到來）

5、小結：雪兒的到來使原本寂寞、無聊的“我”變得快樂了。讓我們一起再來回顧一下第二自然段，把書捧起來一起讀。

過渡：是相處加深了了解，過一段時間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深厚，“我”還從爸爸那知道了關於雪兒的其他事情，“我”到底瞭解到了什麼？讀讀下面一個自然段。

6、作者瞭解到了什麼？（板書：是信鴿）[爸爸說雪兒是一隻信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，能夠飛越千山萬水，忠實地爲人們傳遞資訊，所以人們稱它們是“藍天信使”。]

這是一隻怎樣的信鴿？（不怕困難，勇敢，堅強……）

想象一下，雪兒會遇到哪些艱難險阻呢？（風雨雷電，受傷……）

這些艱難險阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬水爲人們傳遞資訊，所以人們稱它們是“藍天信使”。

老師知道英國皇家空軍的一隻信鴿還被封爲二戰的戰鬥英雄。資料介紹戰鬥英雄“勝利”的故事。聽了這個故事，你有什麼感受？

面對這樣的雪兒，除了喜愛，我們還會產生一種新的'感情，那就是——敬佩！

讓我們帶着對雪兒的喜愛和敬佩再來讀讀這段話。

愛它就要理解它，小作者也深深地明白那無邊無際的藍天才是雪兒的舞臺，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點好起來，能夠重返藍天。讓我們帶着這樣的期盼再來讀一讀這段話。（板書：期盼）

7、過渡：在我的精心照料下，終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。誰來讀讀這段話。

出示任務二

我和雪兒有着怎樣的感情

策略：從課文中找找有關詞句說說，小組交流學習

彙報成果

出示：[終於有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我爲雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。]

“我”爲什麼歡呼？（雪兒又能飛了）雪兒飛得怎麼樣？看到雪兒飛得這麼高這麼美，我的心情怎麼樣？（高興、激動）（板書：康復歡呼）你能把我高興、激動的心情讀出來嗎？指名讀。男女生賽讀。

8、我和雪兒相依相伴了那麼久，我們之間已經產生了深厚的感情，現在就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽臺，轉着圈兒咕咕直叫。我望着雪兒那金黃的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然後向藍天飛去。】

“喃喃”是什麼意思？小作者喃喃地在說什麼？我們也來說一說。（雪兒又飛回陽臺依偎在我的身邊，我撫摸着它的羽毛輕輕地說：——————————————————。我望着雪兒金黃的眼珠，小聲地說：——————————————————————。雪兒還是捨不得走，我一遍又一遍地說道：——————————————————————。）

像這樣小聲地一遍又一遍地輕輕說道就叫------喃喃，又是一個疊詞，你又讀出了什麼？（捨不得）

再讀一讀這一節，你彷彿聽到雪兒在說什麼？（完成題空）

這分別的情景用一個詞來形容就是------(依依不捨、難捨難分)

你能把這不捨之情讀出來嗎？

多麼感人而又溫馨的一幕啊！讓我們把這美好的情感珍藏在心裏吧！試着用最短的時間把它背上。

三、總結全文。

同學們，讓我們再次回顧課文，雪兒的到來使孤獨、無聊的“我”變得快樂幸福，給我留下了一段美好的回憶。那麼是不是每個遇到受傷的小動物的人都會有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛生活的人，才能擁有真正的快樂和幸福。

四、作業:（任選一題）

1.當作者再次回憶起與雪兒相處的美好時光時，假如是你，你會對雪兒說些什麼呢？

2.背會課文的三四段

教學反思

《雪兒》這篇課文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。透過“我”對雪兒療傷，並細心照料它，直到完全康復後，“我”滿懷深情地將它送上藍天，表現了“我”的真誠、善良。本文教學關鍵是使學生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中。“雪兒”雖是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學時我以“讀”爲中心，以“我”的情感變化及對白鴿的感情爲線索，滲透聽、說、寫各種技能的訓練平臺，提高基礎知識和基本技能。教學中我借鑑薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中重點詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結合，透過朗讀，讓學生體會到“我”說的每一句話，爲雪兒做的每一件事都包含着“我”對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字裏行間讀出課文中豐富的情感，發現別人讀不到的東西。在反覆地誦讀中，體會到人應該關愛動物，關愛生命，與動物和睦相處，這個世界會變得更加美好。

本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如，如何將所提的問題進行整合；如何有效地指導學生朗讀；如何啓發學生積極思維，發揮想象、聯想能力探索與課文內容有關聯的知識點；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、樂說。這都是今後教學中需要着重努力的方向。在今後教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。在品讀課文時我力求創設平等、民主的“對話”氛圍。使學生主動參與，積極思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。

《雪兒》教學反思_語文教學反思10

我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與嚮往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反覆研讀文字的基礎上，選擇了這樣一句話，作爲想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”引導學生想象，我們看到藍天時心裏又會想什麼呢？外面的天是那麼藍，我們卻只能待在家裏，多麼希望能到外面去玩呀……透過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份嚮往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白雲”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關切、憐愛之情，特別是透過“啊！我爲雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及爲它重返藍天而快樂的心情。學生透過聲情並茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產生共鳴。

《雪兒》教學反思_語文教學反思11

語文能夠幫助學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生語言的積累，培養學生語感，發展學生思維，使他們具有適應實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是透過語文文字的閱讀來實現的。

《雪兒》是一篇文質兼美的文章。課文講述了我爲受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現了我愛鳥的美好心靈，也流露了我對自由生活的熱愛與嚮往人與自然的和諧的心情。

一、以圖引讀

上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎?爲什麼?學生透過讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言，表達了對雪兒的喜愛之情。可是當小女孩第一眼看到它的時候，它卻沒有現在這麼神氣、漂亮，接着出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領着學生深入文章的文字內涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經歷，激發學生的童心，面對這樣可憐可愛的白鴿，他們情不自禁地會將自己的感情融入文字的閱讀之中，並在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中，教師要引導學生抓住課文中的兩句話：我多麼嚮往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲讓學生透過想像，在腦海中展現出藍天、白雲的美好景象，體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個行動不便，一隻不能展翅飛翔，只能透過這一小片藍天白雲去想像外面美好的風光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到昇華。

圖文的結合，讓學生產生了閱讀的興趣，激發了他們的情感，從而爲雪兒的放飛奠定了感情基調。（其實，自己並不太喜歡這個匯入，作者寫這篇文章的思路是什麼呢？瞭解作者的寫作意圖和寫作思路，對我們的教學會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用）

二、以悟解讀

在閱讀教學中，讓學生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞資訊藍天信使等關鍵詞，再結合課外知識，如信鴿如何辨別飛行方向，如何在飛行途中應對意外等，去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質。正是這種品質，使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬於自己的天空。當雪兒飛起來之後，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語，透過大聲的朗讀來感悟作者當時的喜悅心情，彷彿自己也隨着雪兒飛向藍天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底裏敬佩雪兒)

三、以詞品讀

整合全文，可以緊扣一個詞藍天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍天才是你施展本領的地方爲切入口，讓學生去品味藍天的意義。對於受傷的小女孩來說，藍天是她的嚮往，對於受傷的雪兒來說，藍天更是它的渴望，雪兒迴歸藍天，雪兒得到了自由，人與自然也就達到了和諧。解讀到此，這篇文章的整個感情就融入學生的心靈。

學生語文素養的提高，在於語感的培養，在於學生對語言的感悟。語言的感悟需要透過對文字的理解，特別是對字詞句段的思考、品味來實現的。而有感情的朗讀就是讓學生在與文字的對話中藉助語言的感染力來思考品味的，從而內化了文字的語言文字，因而閱讀是學習語文的最重要手段。

《雪兒》教學反思_語文教學反思12

片段：雪兒是隻怎樣的鴿子？

一學生說：“這是一隻美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的。”

一學生說：“這是一隻可憐的鴿子，他的翅膀受了傷，身子很髒，眼睛裏充滿了哀傷。”

一學生說：“這是一隻信鴿，可以爲人們傳遞資訊。”

一學生說：“這是一隻勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地爲人們傳遞資訊。”

閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一隻幸運的鴿子，受傷後被爸爸撿到了，最後我和爸爸一起幫他治好了傷。”

感想：一直認爲自己班上學生不愛發言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作爲教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嚐到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與衆不同的感受，纔算真正讀懂文章。

《雪兒》教學反思_語文教學反思13

我覺得在教學《雪兒》時，首先應該是讓學生對這隻信鴿有着同情的心，同時我們應該爲小作者珍愛生命的美好心靈而感動。

首先，瞭解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接着感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反覆朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，爲什麼“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想鬥爭。學生由生疑而生辯，開啓探究性思維。在自主探討中“啊，我爲雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領的地方。”成爲關注的焦點。瞭解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地爲小作者尊重生命的行爲、純潔美好的心靈而喝彩。

其次，對於本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽着鼻子走，還有就是在朗讀的培養上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對於要欠缺些。

《雪兒》教學反思_語文教學反思14

透過話題研討，美麗、勇敢的信鴿形象已經浮現在學生的腦海中。繼續研讀文字：作者對雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來？（喜愛、關愛、祝福）在對話交流中，小女孩心地善良、有愛心、助人爲樂的品質躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進入了想象說話的環節。

師：（朗讀第五自然段）你的眼前彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了美麗的白鴿展開了翅膀，在作者頭頂盤旋。

師：你們能體會此時作者的心情嗎？

生：小作者非常高興。

生：小作者爲雪兒祝福。

師：這麼多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產生了深厚的感情，此時的雪兒恢復了健康，即將離去。小作者的心中又產 生了怎樣的情感？

生：產生了依依不捨的情感，捨不得雪兒離去。

師：祝福雪兒，盼望雪兒康復，儘早飛上藍天。但又捨不得雪兒離開。這是多麼矛盾的心情呀。想象一下，對着雪兒，小作者會說些什麼呢？

生：雪兒，你終於康復了，我非常高興，你快飛上藍天，爲人們傳遞資訊吧!

生：雪兒，在你路過我家的時候，一定要來看看我，我會想你的。

生：雪兒，你不能再受傷了，要保護自己。

師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍天的精靈。雪兒即將飛向藍天，但它又飛回了陽臺，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經是它的家，是它養傷的地方呀，雪兒會有怎樣的心情，你聽懂了它的話了嗎？

生：雪兒在說，小主人，你對我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會忘記你的。

生：小主人，我也捨不得離開你，但我要爲人們送信，我會回來看你的。

生：祝願小主人學習天天向上，希望你的腿儘快好起來，到外面自由地活動。

不知不覺，教師的眼眶有點溼潤了。這份感人的人鴿深情在教室裏盪漾，溫暖了師生的心。

教學感悟：

李吉林老師說過，好的教學必定要透過語言文字，還原文字中的形象、情境，學生在想象體驗中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓練語言，發展語言智慧，高效而紮實。在《雪兒》一課中，教師應該引導學生反覆品讀關鍵語句，進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習說話，在紮實的語言訓練中感悟作者對雪兒的深情，進一步體會到作者美好的心靈。無疑，在這場對話中，流動的情感是雙向的，雪兒此時已經有了靈性和情感，對話中學生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美好。

《雪兒》教學反思_語文教學反思15

讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家裏就只剩下我一個人。冬天過去了，我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至於無法照顧“我”，從後面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啓發。不過這一點，可讓人擔心的。因爲假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽的如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因爲未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收穫到的一種幸福。

也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。