數學《平均數》教學反思範文（精選4篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的數學《平均數》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學《平均數》教學反思1

《平均數》這節課我遵循學生的認知特點，依據《數學新課程標準》中數學來源於生活，應用於生活的基本理念。由於學生已經具備平均數的基礎知識，所以應着重讓學生理解平均數的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。我出示課件學生們收集舊塑料瓶的圖畫和統計表，我讓學生說出自己發現的一些資訊（對應圖畫），孩子們運用“移多補少”的方法進行操作。我來到學生中間，叫起一名同學和他比身高，問到如果求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學生們在一片鬨笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。學生採用計算的方法求出平均數（此步可採取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因爲對於個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數，再平均分，這種方法稱爲先合後分，最後叮囑學生列綜合算式時必須加上括號並寫答語）。在同學們掌握了求平均數的方法以後，隨之我又引導學生平均數不是一個真實的數在引導，在一組數據中發現平均數在哪些數據範圍之內，以及平均數的意義。最後我引導學生說出日常生活中的平均數，我出示了鐵道部限高的圖片以及乾旱地區平均每人每天用水的圖片與我們正常用水圖片的比較，教育學生要節約用水，也讓學生明白平均數在國家制定政策方面的作用。

在整個教學設計中，我根據教材特點與學生實際，做了很多的預設。考慮不同的學生有着哪些不同的思考方法，可能會出現哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。在課堂教學中，在組織學生討論、評價，學生在生成知識的同時，生成學習經驗、情感體驗，整個課堂充滿生命的活力。

數學《平均數》教學反思2

平均數是統計學中的一個重要概念，新教材注重讓學生在經歷統計活動的過程中體會平均數的本質內涵，理解平均數的意義，發展學生的統計觀念。基於以上認識，我在設計中創設了具體情境讓學生感悟平均數的產生過程，注重引導學生在統計的背景中理解平均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特徵，進而運用平均數解決實際問題，瞭解它的價值。我在這節課的設計和教學上力求體現出以下特點：

一、創造性改編教材，提高課堂教學效益。

教師教學是用教材，而不是教教材，本節課在設計上作了兩點改動：一是不採用教材中的例題1，主要考慮到例1的數據較大，難以把所有的礦泉水瓶在黑板上呈現出來，另外礦泉水瓶移多補少後也很難再找回原來每個人的個數，不容易實現平均數與原來每個數進行比較。因此，上課伊始，創設四個同學擺的珠子數量不等，顏色也不相同，引發學生思考：“在總數不變的基礎下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學生過一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經歷從“不相等”到“同樣多”的過程，構建平均數的概念。正如預設所想，由於每人珠子的顏色不同，學生很快就能找到原來每人珠子的個數，並清晰地意識到平均數5個並不是每人珠子的實際個數，而是他們珠子個數的平均數量，這個平均數比這組數中最大的數大，比最小的數小，處在最大的數和最小的數的之間。這不僅沒有改變教學內容和教學要求，同時還符合學生的認知規律，豐富學習素材，有助於學生構建平均數的概念，理解平均數的本質特徵。

二是教學例2時，創設兩個籃球隊比身高的問題情景。教材呈現兩隊隊員的身高數據主要是考慮學生計算時能進行簡便計算，但不利於學生把兩隊所有隊員的身高進行比較。所以這個教學環節，我有意識地把書本上歡樂隊和開心隊的隊員身高分別按從高到矮的`順序呈現在學生的面前，減低學生看錶格的難度，大部分學生能又快又準地準確抓住兩隊的身高資訊，如“王強雖然是兩隊中身高最高的一個，但是開心隊的其他三個隊員都比歡樂隊員的另三個隊員高”，“王強只比周小傑高2釐米，其他三個隊員都比歡樂隊的另三個隊員高3釐米”等，有利於學生判斷哪個觀衆的說法是正確的，爲後面求兩隊的平均身高打下了基礎。

二、充分發揮多媒體課件的優勢，使重、難點能得以較好地突破。

建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學習這節課的重點和難點所在，所以這兩個教學環節中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過程，引出平均數的概念，再利用課件把平均數與原來每個數進行大小比較，凸顯平均數的本質特徵。由於課件形象生動，清晰明瞭，能較好地引起學生的興趣和注意力。再次把學生的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”，強化認識到“原來大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來小的數補上一部分，變大了。”深化了學生對平均數內涵的理解和把握。

三、解決現實問題，讓學生在辨析中內化知識。

這節課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式，其實解決了“求平均分數”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個數學問題。透過練習題一，讓學生圍繞問題展開討論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平均數的“代表性”，使學生理解平均數能較好地反映一組數據的總體水平，解開學生心中“爲什麼用平均數來代表他們的成績，不用總數來代表他們的成績？”的疑惑。透過練習題二“求出小明家平均每月用水多少噸，提供3個算式供你選擇。”，使學生進一步明確平均數是由總數除以對應的份數，培養學生認真審題的良好習慣。接着讓學生思考“如果使（1）、（3）成爲正確的話，可以將問題怎樣改變？”開闊學生的思路，讓學生在反覆的解決問題的過程中掌握知識，發展技能。

當然，綜觀整節課，感覺原先的預設基本成爲了現實，而且，一些超乎預設的現場生成更讓全課充滿了自主的色彩。但是靜下心細想，筆者在教學實踐中也發現一些問題：

1、“兩個球隊的隊員高一些？”這問題的提出很好的引起學生的興趣，但是老師還沒有完全挑起學生爭論的高潮，這個環節還可以慢一些，相信學生思維碰撞會多一些。

2、隨着備課及思考的不斷深入，我越來越感受到在凸顯平均數作爲“數據的代表”意義時，還不夠充分、豐富、飽滿，如果能在“練習題一”中引導學生感受一組數據的平均數易受這組數據中每一個數據的影響，即敏感性，就更能豐富學生對平均數的理解了。

3、評價時，激勵語言的運用還不太豐富，自己的教學視野還需開闊，教學行爲還需大度。

數學《平均數》教學反思3

《求平均數》這一課的教學，主要是讓學生感悟“平均數”的實際意義，在實踐中探索求“平均數”的多種方法，並能根據具體情況靈活選用方法進行解答，在其中培養學生估算的能力，同時對數據分析結果作出簡單的推斷和預測，體會“平均數”在現實生活中的實際意義及廣泛應用，培養鍛鍊學生自主探索、合作交流的意識和能力。

本節課的重點是靈活選用求平均數的方法解決實際問題，對於學生來說，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過程中，教師應爲學生提供他們所熟悉的經驗，利用學生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學，轉化“以教材爲本”的舊觀念，適當地調整教材，根據實際情況，提高學習興趣，以達到教育較學目標。

數學知識源於生活，而又高於生活。所以教材安排了一個生活中，學生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學生實實在在地感受到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們的身邊，易激起學生學習的興趣。古人云：“學起于思，思起於疑。”當學生對平均數的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發強烈的求知慾，教師適時恰當引導，能使學生較快進入學習情境，有利於對新知識的接受和掌握。

數學《平均數》教學反思4

《平均數》是三年級（下冊）第十單元《統計》的第一課時。在學生已經具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實例出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。

本課的重點是使學生在具體情境中體會平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學難點是理解平均數的意義。相對於求平均數的方法，理解平均數的意義更爲關鍵。

《平均數》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學也上過一次。在這個過程中，不斷地推敲、摸索，但是總覺得不盡人意。平均數是一個抽象的概念，怎麼使抽象的概念讓學生去理解、接受，這是需要不斷思索的。

教完這堂課後，覺得有以下收穫與困惑：

收穫一：情境的成功運用。課一開始，我創設了一個套圈比賽的的情境，引入新課。學生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個實質性的問題：是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學生們議論紛紛，有的認爲男生組，有的認爲女生組，學生各抒己見，各自發表了自己的意見？然後進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數進行比較，還有的用求平均數的方法進行比較。這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出男、女生平均每人投中的個數後，我並沒有急着讓學生討論或者講解平均每人套中個數的含義，而是讓學生用移一移，畫一畫的，或者用計算的方法求出平均數。

收穫二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義求平均數應用平均數。教學設計從由條形統計圖呈現數據，並利用條形圖中塗色方塊的移動揭示求平均數的方法，爲學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然後，在學生已經學過總數份數＝每份數的基礎上得出求平均數的方法是總數量總份數＝平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。並在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處於一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更爲深刻和全面。