桃花瓣兒教學反思素材

散文欣賞活動是透過藝術的語言，來感受散文中的意境美。一直以來我只是覺得散文可以跟故事一樣教授，讓孩子懂了，會了，就可以了，卻忽略了散文中的美是散文的靈魂，學會朗誦散文是開始，學會帶着感情去欣賞散文才是重點，透過這一次的散文欣賞活動，讓我有了深刻的體會。

1.從直觀的經驗中進入散文。

活動的主題是春天，而桃花是春天裏最具有象徵意義的植物之一，孩子們對粉色的桃花有着獨特的喜愛之意，加上我們近期進行了踏青活動，孩子們對春天裏的景色特別感興趣，“桃花瓣兒”就成了最貼近主題的選擇。有了對桃花的接觸和了解，孩子在欣賞散文時就有了直觀的經驗，能更好的理解散文。

2.在動態的情境中感知散文。

活動中我選擇了以多媒體課件的方式展示散文內容，以直觀具體的情境刺激吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，我以舒緩的音樂作爲背景，想把幼兒帶入散文的意境中，讓幼兒從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，但是作爲一個新教師，我誤以爲只要孩子理解了散文，會讀了散文，就是能夠欣賞散文了。散文有一種特殊的美，能讓讀的人從其有限的篇幅裏體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫，而幼兒本身沒有具備欣賞的能力，必須透過反覆感知才能瞭解散文的情感、情緒、而產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。教師也可以用自己的體驗、自己的情緒去帶動幼兒，以美的姿態去感染他們。

3.在寬鬆的交流中理解散文。

透過反覆感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文也需要在寬鬆的交流中理解散文。這裏的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。但我在分段欣賞時沒有將問題設計到位，以致幼兒對問題失去興趣，沒有思考價值的問題對於進一步欣賞散文也就失去了意義，如講到“小螞蟻揀了一片花瓣兒”，這時，我可以提問：“小螞蟻會用花瓣兒做什麼？”幼兒回答之後，再欣賞原文；當問到“小甲蟲揀了桃花瓣兒可能會當什麼？”，也請幼兒來說一說，然後再引導幼兒觀察畫面，瞭解散文內容，這樣活動中的師幼互動能更爲生動，也有利於幼兒進一步理解感知散文。

4.在簡單的`遷移中創編散文。

在幼兒理解的基礎上，我嘗試讓幼兒進行句式的創編，孩子們的回答很豐富，花瓣可以做出很多不同的東西，但他們所說的都缺乏了一定的美感，沒有將事物的美與桃花的美聯繫在一起，這也失去了散文欣賞的精髓，關鍵在於他們沒有深刻的體會到這篇散文帶給他們美的享受，這也是我在這節課後感悟到散文欣賞活動的重點之一。

關於這節課後的感悟甚多，如何做到細緻地對待活動中的每一個環節，如何應對臨場發生的問題，以及如何調整與學習，但是我想無論如何，每一次的活動我都要認真地對待，熱情地投入，相信在我的成長道路上，我可以逐漸積累，逐步提高，自我完善。