《蘋果爲什麼會落地》教學反思

篇一：蘋果爲什麼會落地教學反思

上完了《蘋果爲什麼落地》一課，幾位跨學科來聽課的老師對我說：原來科學課這麼有趣！活動真多！的確，在課堂中能讓學生快樂地學習，享受成功的愉悅，興趣盎然地參與到科學研究中是我一貫的理念。這節課的教學，學生在遊戲中學習，在玩樂中探究，學生的興奮點始終高昂。 “蘋果落地現象”與我們的生活息息相關，本課的知識點是大部分學生樂於學習和接受的，相信他們對本課的學習充滿期待。本課將組織學生立足於自身的生活經驗，透過“蘋果落地’、“拋文具”等活潑有趣的活動，再現重力與引力的現象並進行有系統、有層次的探討與研究活動。引導學生經歷像大科學家牛頓發現引力和重力的經歷，進一步認識科學與生活的息息相關。本課我緊緊圍繞“生活化課堂”展開教學：

一、創設生活情景，匯入新課

本課我以出示蘋果、提問，並（高舉後放開，接住蘋果；將蘋果向上拋起，再接住蘋果。重複演示。）從而創設生活情景，匯入新課

二、小組合作，實驗探究（分兩部分）：

（一）認識生活中的“蘋果落地”現象，感受物體重力的存在

此環節主要透過以問題“生活中，還有很多‘蘋果落地的現象’，誰能來說一說呀？”激發學生的探究熱情和學習興趣，從而認識生活中蘋果落地現象；在此基礎上展示課件（出示動畫：樹葉飄落、雨點落到地上、瀑布往下流、人從地面跳起落到地上來、水龍頭開啟水流下來、球拋向空中後掉下來-----）使學生加深對生活中“蘋果落地”現象的認識，從而揭示物體都要落地的！進而激發學生做實驗、自主探究的熱情！

透過用身邊的橡皮、球等物品，做模擬蘋果落地的實驗，找到球、橡皮這樣 的物體和蘋果的運動有共同之處，從而學生認識常見的力！

播放課件中視頻《發現地球引力》後，師生談話：引導學生認識地球引力和重力。

（二）遊戲“定點下落”，感識重力的方向

透過遊戲“定點下落”，使學生在仔細觀察現象的同時，試着解釋其原因感識重力的方向是豎直向下的。

談話並提問:像老師手裏的這個裝置一樣，（出示懸掛着小球的鐵架臺）當小球受到重力作用下落後，這根線是表示出了它下落的方向，也就是小球受到重力的方向。那如果地面傾斜了，像這樣（傾斜懸掛着小球的鐵架臺）那麼這個小球還會垂直於地面嗎？那它垂直於哪兒呢？

講解：（出示裝水的塑料瓶）科學上，我們把這個方向叫做水平方向，和它垂直的方向叫做豎直方向。（板書）豎直方向與垂直方向構成直角。無論是蘋果、筆，還是小球，或者是其他的任何物體從高處落下時，都由於受到重力作用，向豎直方向下落。（板書：豎直）換句話說，也就是重力的方向是豎直向下的。（板書：向下）

三、拓展延伸

1、透過交流活動，引導學生讓從本節課獲得的收穫談起，從而進一步總結、整理備課的所學知識！

2、引導學生從“地球上的任何物體都受到地球引力。假如沒有了地球引力，世界將會怎樣呢？”談起，進一步與生活相聯繫。

3、播放視頻《宇宙中的超重失重現象》，引導學生課後探究的興趣，從而進一步認識到：生活中處處有科學！

本課採用探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個和諧安全的情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地猜想、思維和學習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待於在今後開展猜想教學時改正，具體反思如下：

1、教學本課第一課時的成功之處在於貫徹了“一英寸寬一英里深”與“生活化相結合”的科學探究思想，打破了教科書編排的內容，創造性地突出了“科學猜想”這個環節。在日常的生活中和學習中，往往因爲要研究的事物資訊還不充分而經常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學課中，科學探究既是學習方式，又是課程目標，而猜想正是科學探究過程中的一個重要環節。在本課教學中，教師逐步引導學生自覺地有根據的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎上。教師抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生從各個角度去大膽猜想或假設，既培養了學生的良好思維習慣，又使學生交流了思維方法，相互之間受到啓發。

2、教學本課的不足之處在於：我講的稍多，學生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由於本課是以科學猜想爲主題的思維訓練課，所以教師應正確把握師生角色，儘可能地鼓勵學生在質疑、爭論中主動參與、發展、探究和知識建構。教師不能牽着學生走，而應跟着學生的思路走，並加以適當的引導，以保證探究的效果。再者，教學過程中教學評價應貫穿教學的全程，力求評價方式多元化。

3、要創設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設定質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍着孩子智慧的火花。“質疑”作爲課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

總之，作爲教師應該具有開放的教學觀念，不要被書本、內容、時間所限 制。只有這樣，才能給學生自主探究的條件，才能讓學生在自主動手實踐的過程中習得科學的思想方法，科學的結論。

篇二：蘋果爲什麼落地教學反思

根據學生學習情況和本課教學內容特點依據本課教學目標，我設計了以下教學環節：

一、遊戲匯入：讓同學們全體起立，做原地跳高比賽。透過遊戲引出問題：爲什麼不管我們跳得有多高，總要落回地面呢？同學們馬上就進入了學習思考狀態。

二、利用多媒體播放《牛頓與萬有引力》的故事，使學生學習瞭解英國偉大的科學家牛頓是如何進行科學探究的。同時也明確蘋果爲什麼會落地的原因。

三、根據牛頓的“第一解釋”來認識重力，解釋蘋果爲什麼會落地的原因。先讓同學們分析、思考，再小組合作探究，最後彙報研究結果。彙報結果時，我讓不同程度的學生反覆說，直到基礎較差的學生聽明白、想明白、說明白爲止。

四、透過遊戲實驗探討月亮爲什麼不掉下來的原因。緊緊握住繫着一杯水的繩子，原地旋轉使杯子快速旋轉起來，研究氺會不會灑出來？爲什麼？學生對這一遊戲很感興趣，實驗積極性非常高，實驗結果也非常好，但在歸納總結匯報時由於對離心力這一概念不理解，解釋得不太合理也不太完整。針對這一情況我及時進行啓發、指導，大部分學生基本明白了，但還有少部分學生還沒有真正理解明白了。

課後，就其原因進行了分析，我覺得有這麼幾點：

1、是因爲這一知識比較抽像，學生不好理解。

2、是教師在引導時語速有點快，有的學生沒有聽明白。

3、是小組合作探究時，時間有點少有些同學還沒有感悟出來。就其以上原因，我在課外輔導時採取了以下措施：再次讓學生做這個實驗，反覆觀察、體驗感悟離心力，同時不斷啓發引導當旋轉速度達到一定程度時，產生的離心力正好抵消了地球的引力，月球就在一定的軌道圍繞地球不停地運轉，所以月亮不會掉下來。

像地球衛星、宇宙飛船等就是運用了這一科學道理。透過老師的耐心輔導，沒有學懂的這些學生，終於明白了月亮爲什麼不會掉下來的原因，同時也露出喜悅的微笑。

篇三：四年級科學下冊蘋果爲什麼會落地教學反思

伴着新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發 問到善於質疑，課堂也由寂靜無“聲”變爲生動有“聲”。這節課充分體現了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明瞭、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，並精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知慾極高的學習狀態中，同時注重爲學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創設符合學生生活經驗的情景、小遊戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生彙報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下， 我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發現學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發現一個問題更重要。”

因此，我想作爲教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢?

首先要培養良好質疑的習慣。教學是師生資訊相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啓發學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以透過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果爲 什麼會落地發現了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，爲學生提供榜樣。 2.認真對待學生的質疑。對於學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課後給予作答，並抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問纔有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成爲教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。 如張健老師在學生活動回報並畫出物體運動軌跡圖後，讓學生觀察，看看發現了什麼，此時就有學生提出，這些物體爲什麼都是最終往下落的？ 這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然後張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最後學生得出結論：“正是因爲地球有吸引力，使物體具有重力。”這位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發了同學們的質疑意識。

其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關係。在 課堂教學中敢於質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善於發現問題，而是沒有提問的勇氣。爲此，我經常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對於解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善於發言提問的學生， 只

要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了 起來，同學們也情不自禁地爲他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。

最後要創設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。 學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設定質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍着孩子智慧的火花。“質疑”作爲課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

篇四：四年級科學下冊蘋果爲什麼會落地教學反思

伴着新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發 問到善於質疑，課堂也由寂靜無“聲”變爲生動有“聲”。這節課充分體現了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明瞭、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，並精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知慾極高的學習狀態中，同時注重爲學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創設符合學生生活經驗的情景、小遊戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生彙報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下， 我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發現學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發現一個問題更重要。”

因此，我想作爲教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢?

首先要培養良好質疑的習慣。教學是師生資訊相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啓發學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以透過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果爲 什麼會落地發現了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，爲學生提供榜樣。 2.認真對待學生的質疑。對於學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課後給予作答，並抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問纔有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成爲教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。 如張健老師在學生活動回報並畫出物體運動軌跡圖後，讓學生觀察，看看發現了什麼，此時就有學生提出，這些物體爲什麼都是最終往下落的？ 這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然後張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最後學生得出結論：“正是因爲地球有吸引力，使物體具有重力。”這位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發了同學們的質疑意識。

其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關係。在 課堂教學中敢於質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善於發現問題，而是沒有提問的勇氣。爲此，我經常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對於解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善於發言提問的學生， 只要他們

能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了 起來，同學們也情不自禁地爲他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。

最後要創設巧妙的.質疑情境，教會學生質疑的方法。 學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設定質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍着孩子智慧的火花。“質疑”作爲課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。

篇五：四年級科學下冊蘋果爲什麼會落地教學反思

伴着新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發 問到善於質疑，課堂也由寂靜無“聲”變爲生動有“聲”。這節課充分體現了科學課“做、中、學”的思想，設計思路簡潔明瞭、教材重組適當合理，充分體現了“用教材教”的新理念。教學中，兩位老師都很關注學生，尊重學生，並精心設計富有情趣的兒童語言及肢體語言，引導學生在不知不覺中進入了求知慾極高的學習狀態中，同時注重爲學生提供豐富而有結構的事實性材料，重視創設符合學生生活經驗的情景、小遊戲，把更多的時間交給學生自主探究，讓學生在探究的過程中得到提高。在學生彙報時適時地進行質疑問難，在這種“質疑問難”的情境下， 我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發現學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發現一個問題更重要。”

因此，我想作爲教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養學生思維的思辨能力。如何引導學生質疑呢?

首先要培養良好質疑的習慣。教學是師生資訊相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啓發學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學效率。1.可以透過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果爲 什麼會落地發現了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，爲學生提供榜樣。 2.認真對待學生的質疑。對於學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課後給予作答，並抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問纔有意義。3.學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成爲教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。 如張健老師在學生活動回報並畫出物體運動軌跡圖後，讓學生觀察，看看發現了什麼，此時就有學生提出，這些物體爲什麼都是最終往下落的？ 這個問題提得非常有意義，正好引起了下文地球引力和物體重力的問題的研究。然後張老師抓住這個珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最後學生得出結論：“正是因爲地球有吸引力，使物體具有重力。”這位學生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發了同學們的質疑意識。

其次要營造良好的質疑氛圍。教師要教態親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關係。在 課堂教學中敢於質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善於發現問題，而是沒有提問的勇氣。爲此，我經常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對於解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善於發言提問的學生， 只要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下子就活躍了 起來，同學們也

情不自禁地爲他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。

最後要創設巧妙的質疑情境，教會學生質疑的方法。 學生不善於發現並提出問題，這是他們不會或不善於利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當巧妙地設定質疑的情景，教給學生質疑的方法，讓他們善於質疑。疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的。”“質疑”閃爍着孩子智慧的火花。“質疑”作爲課堂中必不可少的環節，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“此時有聲勝無聲”。