蘋果爲什麼落地說課稿

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的蘋果爲什麼落地說課稿，希望能夠幫助到大家。

本課教學緊扣學生生活，以學生司空見慣的現象爲切入點，圍繞牛頓從蘋果落地現象中獲得的啓示與發現而展開，引導學生展開思維活動，開展實驗，讓學生認識到地球上萬物都會受到地球引力的作用，物體重力是由於地球引力引起的，方向總是豎直向下。

“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啓發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學，透過營造有趣的問題情境，讓學生經歷一個觀察思考、猜想驗證、聯繫生活實際理解問題的過程去認識本課內容。根據對教材分析，我們可以知道，實驗探究並不是教學的目的，而是探究的手段。教學的關鍵在於培養學生的邏輯思維能力、想象創造能力、科學探究意識。因此，思維互動多、想象能力訓練多是本課教學的重要特點。結合《科學（3—6年級）課程標準》的相關要求，本課教學主要體現了科學探究中的“猜想與假設”環節。對於科學探究性學習來說，猜想是一種重要的基本思維方法。建構主義教學觀認爲：學生進行猜想與假設活動的基礎就是學生已有的.知識和經驗，猜想與假設活動就是學生根據已有的知識和經驗，對要研究的問題經過思維的衝突與再加工活動。

基於以上認識，本課圍繞“猜想與假設”，讓學生經歷一個“收集事實——整理事實——形成認識”的過程，從以下四個部分展開。

第一部分：談話匯入，實驗探究。

匯入時教師用演示蘋果落地的形式激發學生的學習興趣，強化學生的問題意識，調動學生的思維，營造和諧的師生關係，爲課堂教學中師生互動的成功實施奠定基礎。學生透過觀察實驗現象，圍繞蘋果落地提出相關問題，聽科學家的故事，自然而然地引出課題。由於學生的認識均來源於生活，小學生的科學學習應是在原有生活經驗基礎上的自主建構，教學中教師引導學生聯繫生活談類似蘋果落地的現象，激活了學生的思維，學生思維的空間由狹小的課堂擴展到大自然及人類生活的方方面面。在此基礎上，教師讓學習自主設計蘋果落地的模擬實驗，目的是讓學生動手做，在動手做中獲得直觀感知經驗，是原有生活經驗的提煉與昇華。第一部分的設計，總的思路就是讓學生在充分的活動中，儘可能多地收集事實，爲一下部分的猜想做好鋪墊。在小組實驗中，教師要作爲科學學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，應該參與到各小組實驗中，與學生共同觀察、共同發現、共同探究實驗中的相同點，對有價值的資訊及時記錄。

第二部分：討論猜想，得出結論。

首先教師引導學生圍繞實驗中的現象與發現展開激烈的討論，產生思維上的互動，學生的發現是多種多樣的，教師都應予以認可，並引導學生提煉出有價值的重大發現，如“物體都落在地上”、“重的物體直直地向下落，輕的物體飄着向下落”等，學生圍繞這些爭論的焦點自由猜想，設計相關實驗證明猜想的正確性。這樣的設計，符合學生思維的特點。對一些較爲抽象難以探究的問題，可以將知識直接告知學生。同時教師爲學生準備沙包、毽子、筆袋、橡皮、毛線等材料，讓學生自主探究下落物體的運動軌跡，使抽象的科學道理在易於操作的實驗中得以顯現，保證了學生認知的有效性。學生透過實驗，發現比較重的物體是豎直下落的。另外教師引導學生討論比較輕的物體飄着下落的原因，得出可能與空氣的阻力有關。在此基礎上，教師利用課件展示牛頓管中羽毛豎直下落的實驗，使學生很容易地獲取了重力的方向是豎直向下的相關知識。

第三部分：提出問題，猜想辯論。

在已有探究成果的基礎上，學生可以圍繞重力提出多種有趣的問題，教師可引導學生大膽猜想失重後人類生活情況，如“人跑步會飄浮起來，站着睡覺和躺着睡覺感覺一樣。假如用地球上的習慣姿勢寫字，整個身體就會被筆尖支撐起來，如果用力過度，也會使你不由自主的轉換角度。”這樣既密切聯繫了學生的生活實際，又超越了生活實際，對學生想象能力的訓練大有裨益，可以有效的培養學生科學素養，發展學生對科學活動的預見性。

第四部分：總結結課。

在以上研究的基礎上，教師引導學生簡要總結本課學習內容，並結合學生實際，歸納出關於科學探究的基本方法：觀察—提問—猜測—實驗—結論。希望學生在今後的學習生活中細心觀察、積極思考、大膽猜想，勇於實驗驗證，去探索科學的奧祕，滲透了一定的情感、態度、價值觀。

二、授課效果

物體落地，對小學生來說並不陌生，這是在學生身邊隨時都可能發生的現象。但學生沒有認識到這是爲什麼。透過教師的引導，學生提出疑問，並猜測原因，透過大量的觀察、實驗、討論和分析，學生感受到地球表面和附近的任何物體都會受到地球引力的作用。學生由熟視無睹的表象上升到親身感受的層面，進而得出重要的科學結論。從上課的整體效果來看，教師能夠面向全體學生，以學生爲主體，語言簡潔、教態親切自然，教學目標落實比較到位，教學重點突出，很好地解決了教學難點，教學方法合理有效，師生有較好的互動交流過程，學生參與探究的積極性很高，從科學知識的獲得，探究能力的鍛鍊和科學素養的培養方面均有不同程度地提高，達到了預期的教學效果。