有關山谷中的謎底教學反思範文
《山谷中的謎底》這篇課文,以前我曾經上過教研課,對於這樣一個文字,我把教學的重點放在了文後的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。因爲學生們成了學習的主體,他們會聯繫課文內容,結合生活實際,“舉一反三”地掌握文字蘊涵的的教學價值。
我的匯入並不想玩什麼噱頭,指導學生寫“謎”和“迷”這兩個字,區別它們的不同意思,提醒學生不要寫錯了。課文分節並不多,第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎,寫得比較具體,讓多名學生讀一讀,把一些長句子讀通順。然後扣住題目,師生一起來概括課文內容,這個任務比較簡單,我引導他們列出三個部分的小標題來:山谷之謎——揭開謎底——得到啓示。這時,我說,我們寫文章其實與學課文過程是反過來的,應該是先列提綱,再組織詞句,形成整篇文章。在研修過程中,雖然是剛剛開始,但是我在感受以前一些習以爲常的教學行爲之中都是含有“價值”的。
我最近喜歡在和學生初讀課文之後,來個稍深入地瞭解課文內容的.環節。我個人設定爲“過渡環節”。這節課的過渡環節是讓學生找出山谷之謎和謎底,比較簡單。
最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把《山谷中的謎底》與《最大的麥穗》兩篇課文進行對比。在我的引導之下,學生們發現了《山谷中的謎底》這篇課文的寫法主要有三:一是前後照應——謎面和謎底;二是詳略得當,突出重點;三是以物喻理,畫龍點睛。對比着前後兩文,學生們心中對文章的寫法應該有了較深的印象。
不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎?我的觀點有二:一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法,讓學生有明確的認識;二是抓住價值點,不失時機地引導學生進行說和寫的訓練。這樣,才能真正地實施文字的教學價值。
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