函數教學反思範文（通用6篇）

身爲一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的函數教學反思範文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

函數教學反思1

函數是中學教學中非常重要的內容，是學生第一次學習數形結合，正比例函數是一次函數特例，是學生第一次涉及到一個具體的函數的學習和研究，也是初中數學中的一種簡單最基本的函數，是後面學習一次函數的基礎。

今天的教學重點是正比例函數的定義和特點，學生在完成目標導學時，較好地完成課本中的問題，合作探究討論也比較熱烈，效果較好。

關於發展觀察、分析、歸納、概括等數學思維能力的反思。

從課堂教學的現場情況看，本節課有四個環節蘊含着觀察、分析、比較、歸納、概括等數學思維的活動。下面分別加以分析：

第一個環節是正比例函數概念的形成過程。透過對不同的函數解析式的觀察、分析，再加上反例的映襯（對比），學生髮現了正比例函數解析表達式的基本結構：一個常量與自變量的積（y=kx）。因此，在這一環節，教師給學生提供了自己發現和解決問題的機會，較好地發展了學生的思維能力。

“自主探究”是當前課程改革積極倡導的學習方式。但是，在日常教學中，我們發現，面對一個新的問題，學生常常不知道從哪裏着手解決問題，特別是新知識的探究過程。追其根源，主要是缺乏探究問題的基本策略。如果能夠透過本節內容的學習使學生了解函數學習的基本程序和策略，那麼，在今後學習一次函數、反比例函數、二次函數等函數的時候，或許無需教師提醒學生就知道如何探究了。

理論上說：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”但對大面積的小學就已經對學習絕望的孩子我真的心有餘而力不足。我只能盡我最大的努力讓更多的孩子能跟的上，不要對數學絕望。

函數教學反思2

函數一直是初中數學教學的重點，當然也是難點。本節課作爲函數教學的第一節，其重要性不言而喻。如果上好了這節課，可以說接下來同學們對函數的理解程度就大大加深，對後續教學的幫助將非常大。

經過全組教師的集體備課後，我在本節課上淡化了自變量與因變量的區分，而是把重點放在了函數概念的理解以及因變量的唯一性上面。課上完之後，感覺學生們對唯一性的理解還是比較透徹的，但對於函數的概念理解還存在一知半解的現象，尤其是對於誰是誰的函數方面理解較差。

在評課的時候，各位老師都提出了中肯的意見，我意識到我的前面幾分鐘自習時間僅僅只是爲了體現’先學後教‘的思想，而缺乏實際性的指導；我還認識到我對變量與常量的講授沒有和前面4個問題有機結合，導致了結構分裂；我還發現了我在節奏掌控方面還是犯了老毛病：先鬆後緊等等一系列的不足。在此感謝給我提出寶貴意見的各位領導以及同事們。

在今後的教學中，我會繼續努力，讓學生的主體地位得到體現的同時，不斷加強教師的主導作用。

函數教學反思3

對於教師來說，"反思教學"就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，並使自己逐漸成長爲一名稱職的人類靈魂工程師。本文從以下幾個方面對高一的《反函數》的教學進行反思 ：

成功之處：

“反函數”一節課是《高中代數》第一冊的重要內容。這一節課與函數的基本概念有着緊密的聯繫，透過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解反函數的概念並學會反函數的求法，又可使學生加深對函數基本概念的理解，還爲日後反三角函數的教學做好準備，起到承上啓下的重要作用。

根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取引導發現式教學方法並充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

引導發現法作爲一種啓發式教學方法，體現了認知心理學的基本理論。教學過程中，教師採用點撥的方法，啓發學生透過主動思考、動手操作來達到對知識的“發現”和接受，進而完成知識的內化，使書本的知識成爲自己的知識。課堂不再成爲“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”。電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的。，採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，加大一堂課的資訊容量，使教學目標更完美地體現。

不足之處：

1．反函數的概念及反函數的求法。理解反函數概念並求出函數的反函數是高一代數教學的重要內容，這建立在對函數概念的真正理解的基礎上，必須使學生對於函數的基本概念有清醒的認識，使學生接受、理解反函數的概念，並能判定一個函數是否存在反函數；但部分同學不能對函數概念及映射有正確理解，影響本節課的效果

2．教學結束學生能夠求出指定函數的反函數，但並未深層次的挖掘原函數和反函數之間的內在聯繫。而這一點能很好的樹立學生對立統一的辯證思維觀點。

教學機智

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。這節課當講一一映射時學生提出若一個映射的逆對應也是一個映射，那麼這個映射一定是一一映射。還有這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

再教設計

在新課匯入、新課講授及終結階段的教學中，我力求發揮學生自我發現的能力，突出學生的教學主體地位，以啓發、引導爲教師的責任。在整個教學過程中，我抓住學生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地發現結果、發現方法。培養了學生的`觀察分析能力和思維的全面性。具體教學中，教師創設問題情境，學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，達到了教學目標，優化了整個教學。

函數教學反思4

“課內比教學”是教育本質的迴歸，是提高教師專業素質、促進教師專業成長的重要途徑。在此次活動中，我主講的課題是《二次函數的概念》。透過講課、評課，我收穫頗多。

二次函數是初中階段研究的最後一個具體的、重要的函數，在歷年來的中考中題中都佔有較大的分值。二次函數不僅和學生以前學過的一元二次方程有着密切的聯繫，而且對培養學生“數形結合”的數學思想具有重要作用。而二次函數的概念是以後學習二次函數的基礎，在整個教材體系中起着承上啓下的作用。

本節課的具體內容是讓學生理解二次函數的概念，會判斷一個函數是否是二次函數，並能夠用二次函數的一般形式解決一些問題。爲此，我先帶領學生複習了什麼是一次函數，然後設計具體的問題情境讓學生自己“推導”出一個二次函數，並觀察、總結它與一次函數有什麼不同。在此基礎上，逐步歸納出二次函數的一般解析式：y=ax+bx+c（a，b，c是常數，a≠0）。最後，透過“一題多練”鞏固二次函數的概念並解決一些簡單的數學問題。

我個人以爲，本節課的成功之處有以下幾點。一是在教學設計上“步步爲營”、學生的思維能力“層層提高”。在教學設計上，根據內容的發展，我合理設計了具有針對性的問題，藉助學生已有的知識背景展開教學，同時，在解決“老”問題的過程中巧妙地“埋設”新問題，環環相扣、引人入勝，充分激發學生的求知慾、調動學生學習的主動性。

二是在總結中不僅注重對知識的梳理和鞏固，而且注重提煉出讓學生終生受用的思考方法，使學生的思維水平有所提高。這樣不僅提高了學生獨立發現問題、解決問題的能力，避免學習落入程式化的窠臼，而且也讓學生體驗到了成功的快樂。

三是學生的能力得到發展。常言道：尺有所短、寸有所長。不同的學生的個體差異，再加上受教學目的等因素的限制，導致一些學有餘力的學生會感到“吃不飽”，久而久之就會失去主動思考、主動探究的興趣。在本節課的最後，我補充的練習題，對這部分學生開闊視野、提高探究能力，都很有好處。

本節課的不足是，一是細節上還有待完善，比如在二次函數的表示上，強調按自變量的降冪排列進行整理還不夠突出；再如，課堂放得很開，但有時在該收回的時候收得不夠，等等。在今後的教學中，我會特別注意這些方面的問題。

函數教學反思5

首先是複習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回顧函數知識，爲接下去學習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數關係式，透過歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值範圍。又透過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比，鞏固反比例函數知識。透過做一做的三個練習進一步鞏固新知，但到這裏用時接近25分鐘，時間分配上沒有很好把握爲接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。

接下去是要進行例1的教學，先進行的是槓桿定理的背景知識的介紹，在學練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題，然後有學生回答，當進行到第二時，時間已經不夠了，很倉促進行了小節。這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時間不是很充分；還有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性；另外課堂中指教者的示範作用體現的不是很好，肢體語言也不夠豐富，鼓勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課匯入的時候還出現了差錯，總之，我會在以後的教學中注意以上存在的問題。

綜觀整堂課，嚴謹親切有餘，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點；在今後的教學中要嚴格要求自己，方方面面進行改善！經過這節課的教學，讓自己收穫不少，反思更多。教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功祕訣只有一個：踏實！對於我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀。

函數教學反思6

對數函數的教學共分兩個部分完成。第一部分爲對數函數的定義，圖像及性質；第二部分爲對數函數的應用。對數函數是在學習對數概念的基礎上學習對數函數的概念和性質，透過學習對數函數的定義，圖像及性質，可以進一步深化學生對函數概念的理解與認識，使學生得到較系統的函數知識和研究函數的方法，並且爲學習對數函數以及對數函數的應用作好準備。

在教學過程中，我類比指數函數圖象和性質的研究，研究了對數函數圖象和性質。同學們課堂上能積極主動參與獲得性質的過程。我用了三節課就對數函數的圖象和性質，圖象和性質的應用進行講解。但是從作業和課堂效果看來。同學們沒有指數函數的性質和圖象掌握的好。特反思如下：

1、學生對對數函數概念的理解及對數的運算不過關。學生在做這些運算時有時不能靈活運用公式例如換底公式，有時學生會想當然地自己“發明”公式。導致部分題目出現運算錯誤或不會。

2、在利用對數函數的單調性比較兩個對數式的大小書寫格式不規範，因此在解題的過程中就把真數和底數混亂了，這說明同學們用函數的觀點解決問題的思想方法還沒形成。

3、在解有關求定義域的問題時，學生不能很好的掌握底數a的取值範圍以及真數必修大於0。

4、同學們對對數與指數的互化不是很熟練。導致有關指數與對數互化題目出現錯誤。尤其是解決有關對數和指數混合式子的有關計算時困難很大，問題最多。還有在解決有關對數型函數定義域問題時，更不會用對數函數的單調性去解決。

以上這些原因我透過認真的反思，同時參考學生提出的意見，決定講兩節習題課，針對學生存在的共性問題解決，找出他們的盲點，同時加強練習力度。從練習中發現問題，再透過系統講解，直到絕大部分學生理解掌握爲止。