《搭石》教學反思15篇

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的《搭石》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《搭石》教學反思1

本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人爲本，以讀爲本。想透過採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟爲基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。想把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。但由於自己課堂出現錯誤，心裏自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。

在教學中我是設計透過初讀課文整體感受，帶着問題：“什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?”來讀書，即爲讀書設立了目標，又爲下面的教學做好了鋪墊。接着主要以這兩個問題爲抓手，層層深入的去解讀什麼是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的主要方法有：1、透過理解重點詞句進而理解內容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，透過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。2、透過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字裏行間感受到文字背後的美。3、爲了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是爲了讓孩子們能感受到並體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。

可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：

1、由於沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成，是有生以來上得最失敗的一堂課。

2、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，因此浪費了很多時間，沒能把握住教學內容。

3、對自己教案不夠熟，對文字也沒揣摩透，今後一定努力改正。

《搭石》教學反思2

《搭石》這一課爲我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”來理解。

一、這堂課我認爲，有以下幾點值得推薦：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文字，進行感悟。

2、紮實落實字詞教學。引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，引導學生採用了多種方法理解詞義。

3、注重激發興趣。匯入中，採用了創設情境法，把學生帶到了作者的家鄉。而在理解“協調有序”的時候，學生模擬走搭石，“身臨其境”的體會。

4、多媒體教學行之有效。城市學生對搭石並不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利於學生直觀理解，特別是有利於教學中“情感態度價值觀”這一目標的落實。高效課堂得以體現。

二、教學永遠是一項遺憾的藝術，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學在寫作方法的指導上，沒有爲學生寫“實際生活中的美”做好鋪墊。

《搭石》教學反思3

今天學校新調入我校的李校長走進我的語文課堂，我很榮幸領導走進我的課堂。沒上課之前我還是緊張了一下會兒呢。

但是，一上課我就沒有了緊張的情緒，立刻和孩子們一起進入學習狀態。這節課我首先從課題入手，學生看到課題立刻提出“什麼是搭石”?學生走進課文很快的找到，而且讀的很好。接下出示畫面，你從畫面中看到什麼？隨機出示“搭石，是家鄉的一道風景。”提問質疑，帶着問題走進課文2---4自然段，默讀課文動筆畫出描寫美的畫面，寫批註。我走進學生中瞭解學生學習的情況，根據情況提示學生，多數學生找到了，但是也有一部分學生沒有寫批註，今後需要訓練指導。學生彙報時，根據學生彙報的情況出示句子，指導朗讀。最後出示全文最後一段，讀小組討論。你讀懂什麼？學生體會只是停留在表面，沒有說出更深的感受，在老師的提示下，學生才說出來，可是我沒有找更多學生說，只是一個孩子一帶而過，老師也沒有進行及時的總結，突出課文的寫作方法----借物喻人，這是李校長給我指出的不足，謝謝校長的指點。這種現象希望在今後的課堂上要改進。

下課後，李校長與我進行了交流，我明白自己課堂上存在的問題，我會取長補短，爭取更多進步。

《搭石》教學反思4

前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認爲做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環節一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們讚許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作爲本節課的訓練重點，透過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之後，接着是思維拓展訓練：讓學生髮揮想象，除了課文裏寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心裏暗暗捏了一把汗，因爲平時我總覺得班裏的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎麼辦呢？領導和老師們又會怎麼想呢？我在心裏做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

問題拋出之後，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之後，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我鬆了一口氣，最難看的場面應該不會出現了吧！但是心裏仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認爲最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負衆望，她說：“如果河裏的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啓了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因爲他自己走不安全。”

“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手裏的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河裏，我會馬上把他拉上來。”……聽着這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎麼了，難道孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心裏非常高興！下課後，我大大地表揚了他們，同時思索爲什麼平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因爲怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之後自己就急着把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啓發引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認爲是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這裏，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啓發了我，在今後的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。

《搭石》教學反思5

在本節課的教學中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，課上我經常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這裏施展自己才能。《搭石》上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是我充分利用本校現有條件，設定的一系列幻燈片，引來了學生的嘖嘖稱讚，調動了學習的積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，正體現了把自主學習的權利還給學生的理念，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的情感。”這句話怎麼理解？說真的，這句話含義很深刻，我認爲對四年級的小學生未免太難了。因爲文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作爲老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組爲單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接着回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。

“爲了每一個孩子的發展”是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

《搭石》教學反思6

在課堂上，學生對問題的分析和理解有時會超出老師的設想，這是一個很好的教與學的機會。教師應善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，在教學中啓發學生的思維。文章的最後一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接着家鄉的小路，連接着村民的完美情懷。”如何理解這個句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認爲這對四年級的學生來說太難了。因爲文章的語言表面容易理解，但內涵卻模糊不清。作爲一名教師，有時會突然轉身，何況是小學四年級的學生呢?我讓全班同學分組討論。最後，一些學生回答說:“這個句子安排在課文的最後。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是讚揚村民。那就是讚美村民。另一個學生後來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪裏靜靜，被別人踩着，卻無怨無悔，無話可說。”事實上，這是對那些默默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述。“學生在學習的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找資訊，這是探究精神的體現;討論問題，解決問題，是合作精神的體現。引導學生聽別人的演講，鼓勵學生與不同的觀點進行辯論，讓學生的思維在碰撞中迸發出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過使用新課程的新概念，我感覺新概念已經逐漸滲透到學生的思維中，這是值得的

我很高興。

新課程標準要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應與生活實踐、課堂內外、學習和使用相結合。作爲一名教師，要想突破教材對學生教育的束縛，創造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主人。

“爲了每個孩子的發展”是課程改革的核心。作爲一名教師，教學並不是對教學計劃負責，而是時時處處爲每一個學生負責，而學習的權利也真正迴歸到每一個孩子身上。只有這樣，我們才能在發揮教師主導作用的同時，真正讓每一個孩子得到發展。

王鬆洲先生曾經說過:“語文教學有一個障礙。跨越這個障礙是語文教學。不跨越這個障礙就不是語文教學。這個勢壘是什麼?它是話語的形式。因此，在教授這篇課文時，我注重引導學生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內化，在閱讀中欣賞和昇華，基於學生的自我閱讀和自我理解。以“美”爲主線，貫穿整個課堂。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的一種個性化行爲，學生應在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅。”根據這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候，我很自然地把同學們帶到了劉章爺爺住的小山村，透過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然後這句話“在秋天，當天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉會根據水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭。”根據大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會從教科書中浮現出來。我的句子“如果沒有鋪路石，村裏的人怎麼過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子。”隨着理解的加深，學生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕鬆，對圈有很多美好的感受，他們會被文字的優美所吸引。所有這些都是自然地進行，就像春風潛入夜晚。

《搭石》教學反思7

《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着大山裏人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣透過平凡的小事讓人們感受到美的。爲了讓鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德感染學生的心，我注重了以下幾個環節的處理，用以激發學生善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的願望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

一、設計好教學導語，由藝術家羅丹的名言匯入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發現生活中的美，並創設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。

二、預習交流環節是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回顧預習內容後，從生字詞、作者、主要內容和什麼是搭石這幾個方面進行彙報。

三、引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那麼搭石這道風景又美在哪裏呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是透過聯繫生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、透過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2.學生在彙報主要內容時，其實應把兩個學生的彙報結合在一起纔是最完整的，而老師對這一問題很模糊，以後還應認真研讀教材。

3.主線問題應是一個問題羣，而不應該忽略對文字表達形式、語言技巧的把握。

4.沒有“點睛”。課文的最後一段是本課的點睛之筆，而因爲時間問題我沒有出示，很可惜。

5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以後教學中還得彌補這幾方面的不足。

6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯繫生活實際瞭解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等。

《搭石》教學反思8

《搭石》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德，強烈地感染着學生的心，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。

教學過程：

一、開門見山，匯入課題因爲這是第二課時，所以上課伊始，我直接匯入課題並讓學生回憶什麼是搭石。

二、通讀全文，感知課文內容。

讓學生在讀完全文後，談談搭石給自己留下的印象。因爲學生是一個活生生的人，他們的生活經驗和氣質都不一樣，對於同一篇文章，他們的感受和體會也會不一樣，所以我們應當給予充足的時間讓他們把自己的想法說出來，尊重學生的獨特見解。

三、緊扣“美”，理解課文。

在這一環節中，我從“識、悟、讀、說”四個方面進行教學。在識字上，根據中年級語文教學的特點，我採用了隨文識字，並把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會情感，形成了工具性與人文性的和諧統一，如伏字的處理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此爲抓手順學而導，自然、巧妙、靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，並在一次又一次的讀中去積累語言，去感受鄉親們的心靈美。

並且引導學生抓住重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美。在讀書上，我引導學生採用各種形式的讀，如自由讀、齊讀、老師範讀、合作讀、指名讀等，讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。在默讀上，我是引導孩子們帶着問題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們在靜靜地讀、思中與文字對話，與作者對話，碰撞出心靈的火花。在說話上，我是讓孩子們在對文字有了更深入的體會後，達到語言與情感的共證才讓孩子去說。

四、迴歸全文，深化主題。

在學生抓住重點詞句對全文深入感悟理解的基礎上，再讓學生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。

在教學中，我尊重了學生的主體地位，尊重了他們獨特的感受和體驗，注重了以讀爲本，但在朗讀過程中對學生的情感調動還要加強。在教學過程中，我的評價語言也比較單一，缺乏激勵性，沒有注重學生間的互相評價更是教學過程中的一大敗筆。

《搭石》教學反思9

《搭石》是四年級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間純真的愛”。選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

文字教學，捕捉畫面，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，透過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什麼，做什麼，體會他認真負責，爲他人着想的美好品質。又如年輕人背老人過河，透過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到昇華。

在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。

2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批註感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規範，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

《搭石》教學反思10

四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文字對話的目的。

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人爲樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然後在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，昇華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”隨着我的話音落下，學生思考後各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦乾淨了，這也是美！”

“老師爲了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校裏發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

……

美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；並學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

《搭石》教學反思11

在學校進行的第二輪體驗課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀此文時，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

（一）以風景爲主線

這篇課文文字並不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？

讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”並領悟到鄉親們擺搭石是爲別人着想，是心靈美。然後，我請學生帶着“你從哪幅畫面感受到了什麼美”，靜靜地默讀課文，抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裏爲什麼是一道風景。

（二）以欣賞爲前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什麼是搭石”那一段，我透過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石爲人們帶來的方便。讀“一羣人走搭石”那段話，我透過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文字的空白點進行想象。

當學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並透過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到昇華。

在教學中，儘管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

2、整堂課自己的語言顯得過於囉嗦，同時還特別喜歡重複孩子們的發言。

3、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對於這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。

體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結果卻是讓自己欣慰的。因爲在這一過程中，自己才真正明白，“一點一線一板書，三語一撥兩體驗”在課堂中的真正的魅力。

《搭石》教學反思12

《搭石》這一課爲我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人應對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你此刻認爲什麼是美?在我們身邊哪裏也能夠找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。可是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭本事十分欠缺。課堂教學中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情景不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，可是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有到達很好的效果，在朗讀指導方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經過教學，我感到自我設計的一些提問過於細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自我沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有爲“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自我的教學本事、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的本事十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自我取得更大的提高。

《搭石》教學反思13

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。爲了讓學生更好地與文字對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

整堂課，我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗。學生對作品的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，並達到既走進文字，又跳出文字，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

風景１：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的.美感。

初讀句子後，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

這一變化給學生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發，讓學生體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再透過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協調有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景２：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導學生進入課文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這麼匆匆忙忙地，要去哪兒啊？你爲什麼放下東西，在這裏搭石？

生：……

師：大媽您好，你在找什麼呢？我幫你找好嗎？爲什麼還要在上面走幾個來回啊？

生：……

師：哦，你想得真周到。

……

這一環節的處理，表面上看機械重複地圍繞“如果你是老人，你爲什麼這麼做？”稍顯囉嗦。但細細想來，學生與文字是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背後的情感，利用文字的情感調動學生的情感，並以教師的情感激發學生的情感，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴於課堂。

三、拓展訓練，昇華心靈美

風景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什麼意思？

生：理當這樣做的。

生：從道理上說應該這樣做的？

師：什麼道理？

生：尊敬老人。

師：鄉親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事？那麼文中的哪些事也成了理所當然的事了？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當然的事？

……

搭石爲作者家鄉構成了一道風景我們的生活中，也有許多像鄉親們一樣默默無聞、無私奉獻的“搭石”，你發現了嗎？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，爲我們的生活構成了無數道風景。

圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路，這就很容易地在學生心中產生具體的形象、引發對文字內容進行再加工，進行新一輪的情感昇華。

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

其一，因爲是一堂研究課，所以在設計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個儘可能全面些的研究案例。正因爲這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作爲一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達成，又恰當處理好動態生成的教學資源；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題。

我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與幫助很大，從她們身上我也學到了許多，也是收穫啊。

《搭石》教學反思14

《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺透過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。

在本文的教學中，我以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、尋找感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。

學生交流到：

1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人爲樂美。

2、急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美

3、行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

美是永恆的主題，教學時採用讓學生想象畫面、體會情味，並請學生分別畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然後在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，昇華情感。

二、以“發現美”延伸課文

知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎麼做的，並把它看作是理所當然的事？”

學生思考後各抒己見：

1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。

2、假如外鄉人來走搭石，村裏人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。

3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

4、假如是揹着重重的行李的人來走搭石，村裏人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

三、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”隨着我的話音落下，學生思考後各抒己見。

“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結友愛的美。”

“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……

節課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。

《搭石》教學反思15

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去發現美。

怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得非常簡單了。

首先用“什麼是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批註，看看你從這幾個自然段中看到了一些什麼畫面？”學生經過較長時間的自學之後，我又安排了小組的討論，讓學生在小組充分發表意見。學生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名彙報的環節中，學生最先彙報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協調有序。順着學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

接下來學生又先後彙報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡單的動作後面感受作者家鄉人民爲他人着想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學生對整篇文章形成了一定的畫面感之後，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，體會“風景”的內在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。