搭石教學反思範文

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的搭石教學反思範文，歡迎大家分享。

搭石教學反思範文1

《搭石》是一篇以愛爲主體的文章，透過家鄉人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉人們默默無聞無私奉獻的精神。爲了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺、行人走，應對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會

在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急着去幹什麼？學生們七嘴八舌：“他可能急着趕火車”，“他可能急着替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急着去上廁所”，總之體會到老人當時着急的情緒，我又之後引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不留意掉在水裏可怎樣辦呢？”“他想如果我明白不穩還不搭上，心裏怎樣對得起鄉親們呢？”順着學生的話，我又往下引導“於是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石。”於是學生們在想象老人的狀況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然後又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了風景美和情感美。

在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協調有序”，想象人們走搭石的畫面。然後採用朗讀的方法去感悟。

學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這麼做，又說了些什麼？然後有找人情景再現，模擬表演。最後又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的完美品質。

總之，在這節課上，我採用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的完美心靈。正因爲形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，於是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今後的備課中，必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

搭石教學反思範文2

本節課因爲是第二課時的教學，重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣透過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：在教學預設時，我着重從以下幾方面下工夫：

首先，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，透過多種方式的讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話，與作者對話，透過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，透過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，設計了透過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。透過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是爲了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在總結全文，提示寫法時，揭示“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。

總之，在本節課教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

但在教學中也存在以下不足：

1、由於時間關係，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

2、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法，認識關聯詞和中心句的作用，談體會談感受。設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。

搭石教學反思範文3

在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家爲大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛鍊與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋覓美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求透過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

（三）以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美?使學生的情感又進一步得到昇華。

搭石教學反思範文4

在課堂上，學生對問題的分析和理解有時會超出老師的設想，這是一個很好的教與學的機會。教師應善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，在教學中啓發學生的思維。文章的最後一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接着家鄉的小路，連接着村民的完美情懷。”如何理解這個句子?說真的，這句話的意思很深刻。我認爲這對四年級的學生來說太難了。

因爲文章的語言表面容易理解，但內涵卻模糊不清。作爲一名教師，有時會突然轉身，何況是小學四年級的學生呢?我讓全班同學分組討論。最後，一些學生回答說:“這個句子安排在課文的最後。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是讚揚村民。那就是讚美村民。另一個學生後來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪裏靜靜，被別人踩着，卻無怨無悔，無話可說。”事實上，這是對那些默默無聞、無私奉獻的村民精神的一種描述。“學生在學習的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找資訊，這是探究精神的體現;討論問題，解決問題，是合作精神的體現。

引導學生聽別人的演講，鼓勵學生與不同的觀點進行辯論，讓學生的思維在碰撞中迸發出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過使用新課程的`新概念，我感覺新概念已經逐漸滲透到學生的思維中，這是值得的我很高興。

新課程標準要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應與生活實踐、課堂內外、學習和使用相結合。作爲一名教師，要想突破教材對學生教育的束縛，創造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主人。

“爲了每個孩子的發展”是課程改革的核心。作爲一名教師，教學並不是對教學計劃負責，而是時時處處爲每一個學生負責，而學習的權利也真正迴歸到每一個孩子身上。只有這樣，我們才能在發揮教師主導作用的同時，真正讓每一個孩子得到發展。

王鬆洲先生曾經說過:“語文教學有一個障礙。跨越這個障礙是語文教學。不跨越這個障礙就不是語文教學。這個勢壘是什麼?它是話語的形式。因此，在教授這篇課文時，我注重引導學生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內化，在閱讀中欣賞和昇華，基於學生的自我閱讀和自我理解。以“美”爲主線，貫穿整個課堂。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的一種個性化行爲，學生應在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅。”根據這個想法，我把抽象的人物還原成生動的畫面。在開始上課的時候，我很自然地把同學們帶到了劉章爺爺住的小山村，透過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭。然後這句話“在秋天，當天氣變冷的時候，人們在他們的家鄉會根據水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭。”根據大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”。自然，石頭的鋪設會從教科書中浮現出來。我的句子“如果沒有鋪路石，村裏的人怎麼過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子。”隨着理解的加深，學生自然會理解石頭的重要性。孩子們對圈的理解很輕鬆，對圈有很多美好的感受，他們會被文字的優美所吸引。所有這些都是自然地進行，就像春風潛入夜晚。

搭石教學反思範文5

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。我所執教的是《搭石》的第一課時。重點是感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。難點是體會作者是怎樣透過平凡的小事讓我們感受到美的。課後靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

在教學預設時，我着重從以下幾方面下工夫：

首先，着眼於全面提高學生的語文素養，注重學生的聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，透過多種方式的讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話，與作者對話，透過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，透過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

教師透過創設情境,讓學生成爲文章中的角色,真正感受到家鄉人走搭石的美,家鄉人的淳樸善良,從而受到美的薰陶.

其次，在教學中我注重傳授學習方法，讓學生掌握學習規律。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如把詞語放到句子中理解，聯繫上下文理解詞語等，以培養學生自學能力。再次，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮比較周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：借班上課，對學情瞭解不是十分清楚，因而不能兼顧優等生和學習能力較差的學生，造成對學習有困難的學生有忽視的現象。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思範文6

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那裏施展自己才能。《搭石》上完後，能夠看到課堂上學生們學習用心性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習用心性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們完美的情感。”這句話怎樣理解？說真的，這句話含義很深刻，我認爲對四年級的小學生未免太難了。因爲文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作爲老師，有時都一下子都轉但是彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組爲單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學之後回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值

得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，就應做教材的主人。

“爲了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

搭石教學反思範文7

《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實的語言中展現出人性的光輝何作者對家鄉的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學生感受到人性的美之外更重要是要讓學生學會從不起眼的事物中去發現美。

怎樣讓課文走進學生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養大賽上佟雅坤老師在進行朗讀點評時提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強的文字，只要能在學生的頭腦中形成一幅幅畫，學生的學習就會主動、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學就變得非常簡單了。

首先用“什麼是搭石”這個問題引導學生默讀第一自然段，學生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學生很快就弄懂了第一自然段的內容。課文二到五自然段的內容的學習，我只是給了學生一個引導“家鄉的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批註，看看你從這幾個自然段中看到了一些什麼畫面？”學生經過較長時間的自學之後，我又安排了小組的討論，讓學生在小組充分發表意見。學生的討論比較熱烈，從巡視中我指導很多學生都看到了其中的一、兩個畫面。在指名彙報的環節中，學生最先彙報的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點是協調有序。順着學生的思路，我用情景體驗何朗讀指導等方法深入學習了第三自然段，“協調有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗的就變得很容易理解了。

接下來學生又先後彙報了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導學生從一個個簡單的動作後面感受作者家鄉人民爲他人着想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學生對整篇文章形成了一定的畫面感之後，我再次讓學生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”，體會“風景”的內在含義，既有外在的自然風光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

搭石教學反思範文8

《搭石》以優美的語言向我們講述了家鄉人的人文美，包括奉獻美、謙讓美、協調美、敬老美等等。透過這篇課文的學習，一方面感受《搭石》所體現出來的自然美和人文美，學習作者的寫作手法；另一方面要學會觀察生活，從平凡的生活中體會人性美。

這篇課文的學習，爲了使學生能夠深入的理解課文，我設定了精美了教學課件和環環相扣的教學環節，希望在教學中，學生們能夠快速、深刻的理解課文內容。但是一堂課下來，我發現這堂課有許多的問題需要自我反思。

首先，在教學這一課的時候，我沒有考慮到學生的實際學習能力。我設定了精美的課件和非常有邏輯的教學環節，教學效果不理想，學生在讀課文的時候甚至還讀不通順，更不用說讀得流利和有感情了，所以在朗讀環節首先敗下陣來。原因是在生字教學上，我高估了學生的接受能力，沒有對生字詞和課文中預設的他們難以理解和難讀的字詞進行一遍遍的強調，第一課時讀的部分過少，導致第二課時學習學生不能有感情的朗讀課文，所以在以後的教學上，首先一定要讓學生將課文讀流利了，才能進行下一個環節的教學，趙志祥老師說的“讀的時間不能少於10分鐘”我覺得這個理念是要踐行的。

其次，在教學中，我講得太多，學生讀、寫、說的時間相對少，我講得累，課堂氣氛也提升不上來。這是我教學上的一個頑疾。我總是擔心學生回答不到點上，擔心學生回答的聲音不夠響亮，擔心學生不會思考，擔心……擔心的越多，自己不知不覺說的也是越多，所以課堂上以學生爲主體的教學思想體現的不充分。對於這個問題，我覺得在今後的教學中，我應該要做到以下幾點：

①一堂課，要讀、寫、說相結合，使學生在一堂課上，手、口、腦齊用。

②要丟掉自己的擔心，不怕出錯，對學生回答有充分的耐心，語文課堂上沒有絕對的對和錯，要多鼓勵學生開口。

③要學會做一個會“偷懶”的老師，學生有能力說的，自己絕對不開口，學生能寫的，自己絕對不動筆。

④多使用小組討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現以學生爲中心的教學方法，自己在教學中擔任引導者，而不是傳輸者。

這個問題歸根到底還是課堂調控能力不夠，經驗不夠豐富。在以後的教學中碰到問題要及時思考“學而不思則罔”啊！

搭石教學反思範文9

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求透過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

（三）以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？使學生的情感又進一步得到昇華。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

本節課我的語言如果能再自然些，這樣課堂就會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

搭石教學反思範文10

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣透過平凡的小事讓我們感受到美的。

看完《搭石》一課，心中不由一顫。多麼樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服！在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕鬆自如、行雲流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

首先，着眼於全面提高學生的語文素養，以讀爲主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，透過多種方式的讀，讓學生充分接觸文字，與文字對話，與作者對話，透過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，透過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這裏，我心想：這個我也會，不就是表演嗎？我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說後面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接着就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優美的搭石了。看似不經意的一個環節，課堂馬上煥發出光彩，成爲本節課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人？會怎麼走呢？進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。透過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是爲了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

再次，注重人類美好品德的薰陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之後，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢？讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那裏民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環節讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認爲很自然的事。這裏的教學可以結束了，可她卻又適時的生髮下去：如果這個青年老了，會怎樣呢？一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊！中華民族的傳統美德已在學生心中紮根，還有什麼比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢？這位老師的做法非常值得我們學習。

還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環節的教學，優美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以爲對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也爲課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩！當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥。

總之，看完錄像後，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞着那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景！她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成爲我們心中一道亮麗的風景！

搭石教學反思範文11

《搭石》是一篇以愛爲主體的文章，透過家鄉人們主動搭石的一幕幕情景，體會到家鄉人們默默無聞無私奉獻的精神。爲了突破這個重難點，在教學設計我引導學生圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺、行人走，面對面讓，年輕人背”四個畫面，來逐步體會

在教學第二自然段老人擺搭石時，我引導學生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語，讓學生們想象老人可能急着去幹什麼？學生們七嘴八舌：“他可能急着趕火車”，“他可能急着替自己的親人去買藥”，甚至還有同學說“他急着去上廁所”，總之體會到老人當時着急的心情，我又接着引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩的搭石上，他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩吧，要不有人不小心掉在水裏可怎麼辦呢？”“他想如果我知道不穩還不搭上，心裏怎麼對得起鄉親們呢？”順着學生的話，我又往下引導“於是，他停下急匆匆的腳步，放下手中的東西，來擺石。”於是學生們在想象老人的情況，心理動作過程中體會到老人的心靈美，然後又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了風景美和情感美。

在教學三段行人走搭石時，我引導學生抓住“協調有序”，想象人們走搭石的畫面。然後採用朗讀的方法去感悟。

學習“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學生想象，當兩個相對而行時，他們這麼做，又說了些什麼？然後有找人情景再現，模擬表演。最後又抓住“理所當然”一詞，引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓，尊敬老人的美好品質。

總之，在這節課上，我採用了補白、想象、朗讀感悟，模擬表演三種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因爲形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，於是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今後的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。

搭石教學反思範文12

《搭石》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第六單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德，強烈地感染着學生的心，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。

一、開門見山

匯入課題因爲這是第二課時，所以上課伊始，我直接匯入課題並讓學生回憶什麼是搭石。

二、通讀全文，感知課文內容

讓學生在讀完全文後，談談搭石給自己留下的印象。因爲學生是一個活生生的人，他們的生活經驗和氣質都不一樣，對於同一篇文章，他們的感受和體會也會不一樣，所以我們應當給予充足的時間讓他們把自己的想法說出來，尊重學生的獨特見解。

三、緊扣“美”，理解課文

在這一環節中，我從“識、悟、讀、說”四個方面進行教學。在識字上，根據中年級語文教學的特點，我採用了隨文識字，並把生字放在句段中，理解音、形、義，更體會情感，形成了工具性與人文性的和諧統一，如伏字的處理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年輕人遇上老年人走搭石的畫面，以此爲抓手順學而導，自然、巧妙、靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，並在一次又一次的讀中去積累語言，去感受鄉親們的心靈美。並且引導學生抓住重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用，感受搭石帶給我們的音樂美、畫面美。在讀書上，我引導學生採用各種形式的讀，如自由讀、齊讀、老師範讀、合作讀、指名讀等，讓學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，享受審美樂趣。在默讀上，我是引導孩子們帶着問題邊讀邊圈畫邊思考，讓他們在靜靜地讀、思中與文字對話，與作者對話，碰撞出心靈的火花。在說話上，我是讓孩子們在對文字有了更深入的體會後，達到語言與情感的共證才讓孩子去說。

四、迴歸全文，深化主題

在學生抓住重點詞句對全文深入感悟理解的基礎上，再讓學生通讀全文，理解課題，使文章主題得到了深化。學生由此也初步感受了借物喻人的寫作方法。

在教學中，我尊重了學生的主體地位，尊重了他們獨特的感受和體驗，注重了以讀爲本，但在朗讀過程中對學生的情感調動還要加強。在教學過程中，我的評價語言也比較單一，缺乏激勵性，沒有注重學生間的互相評價更是教學過程中的一大敗筆。

搭石教學反思範文13

《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。在鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德中透露着美好的人性。它讚揚了淳樸的山民那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。

細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所爲，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載着人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什麼？搭起的是人間真情。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？

在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發鋪開文章的教學。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那麼對文章的理解就比較到位了。

我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題爲主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，透過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。學生能夠感受到山村裏的人們那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。

以“欣賞美”感知全文 學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以後，再讓他們帶着欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來，這樣學生也從彙總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。

聯繫生活“發現美”去延伸課文 美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到昇華。課後我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。透過批改作業可以看出，學生知道從生活中去發現美了。

總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。

搭石教學反思範文14

《搭石》這一課，我進行了認真的備課，搭石教學反思。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文字中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。

讓學生透過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並透過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到昇華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

在教學中，儘管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

搭石教學反思範文15

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：老師和他們是平等的對話關係，講臺並非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裏施展自己才能。《搭石》上完後，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自己的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的情感。”這句話怎麼理解？說真的，這句話含義很深刻，我認爲對四年級的小學生未免太難了。因爲文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作爲老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四年級的的小學生？我讓全班同學以小組爲單位展開討論，最後有同學來回答：“這句話安排在課文的最後，作者是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接着回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。透過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。

“爲了每一個孩子的發展＂是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。