《出塞》教學反思（通用5篇）

身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的《出塞》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《出塞》教學反思1

《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

1、着眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯繫“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

3、 情感濃——以前兩句詩的教學爲例，我引導學生從徵人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從徵人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思後，我引導學生感悟：徵人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是徵人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到徵人們一個樸素的願望是“回家”後，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬徵人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白髮蒼蒼的老父母，你在盼什麼？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什麼？可是結果如何—— 從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。

4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及徵人具體的生活事件，這對學生理解徵人的困苦生活有較大困難。爲了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，透過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也爲小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

遺憾：

1、我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由於時間關係，沒有完成。

2、整個課堂上學生不活躍，不愛發言，和平時的熱鬧成了鮮明的對比，導致教學氣氛不熱烈。

3、自己對教學的思路掌握得不好，導致教學秩序混亂。

總之，這堂課不成功，以後一定多備課，多學習！

《出塞》教學反思2

《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

一、瞭解背景，與詩人對話。

課件出示王昌齡簡介，並讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣匯入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

二、走進文字，感悟詩意。

在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文字進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融爲一體，突破了難點。

三、拓展積累邊塞詩。

學習本節課後，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，採用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。

《出塞》教學反思3

今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺是達到了預期教學效果，這首詩我很喜歡，在這節課中我做了以下嘗試：

1、 創設意象，入境悟情

詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創設，對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學時，我創設了以下導語：“孩子們，我們生活在一個詩的國度裏，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動魄的.戰爭場面。現在，就讓我們穿越時空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，淒涼悲慘的戰場。”在語音上給學生營造了一種“悲”的氛圍，接着引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學生以強烈的視覺衝擊。然後帶着這種淒涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節課中我還創設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯繫《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那麼如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰，夜晚孤望明月，會想些什麼？再如，本詩意境雄厚蒼涼，發千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對後兩句的感悟纔會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。

2、資料補充，堆積情感

古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能侷限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。如：教學中漢匈戰爭資料的引入，《資治通鑑》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用，同時也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果，也爲小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

3、文字誦讀，情感共鳴

文字的誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文字聲音。在語文的叢林裏散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閒庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”本課學習充分發揮讀的功能：透過品味語言、想象情境、體會徵人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設定了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什麼？學生可能會從以下幾個方面考慮：1恨匈奴入侵；2怨朝廷無能；3嘆將士可憐；4盼邊關安寧；5苦邊民悽苦；6愁江山不保等等。接着指導朗讀：無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請男生齊讀一、二句。學完本課後，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學們在這呼呼的塞北風中，在這嘶嘶的戰馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶着問題探究讀，教者示範讀，讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養語感、陶冶性情。

本節課的教學，學生情緒高漲，學習氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學環節不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調之感，今後將努力朝“語言與精神同構共生”進發。

《出塞》教學反思4

《出塞》作爲一篇古詩，是從戰爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。

從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什麼？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認爲，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成爲學生的流動圖書館。於是，我想透過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。

《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字爲突破口，開啟邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。爲學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是透過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對於我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。

在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知徵人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究徵人“人未還”的根由時，體會徵人不能回的事實，同情徵人的生活。最後再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會徵人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作爲的無奈。透過分析，去體會。然後再透過朗讀去體悟。

課堂安排很緊湊，環環相扣，課堂語言的設計也很精美細緻，但正是由於預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受範圍。以致於課文後面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。

我想說的是對於課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在於注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成纔是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養是我需要努力的一個方向。

《出塞》教學反思5

《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

1、創設情境，強化感受

《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“爲學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重透過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文字對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的淒涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到徵人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成爲一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背後的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融爲一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

2、以詩解詩，促進感悟。

教學古詩，不能限於對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積澱缺乏，學生理解徵人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。爲了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較爲全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，透過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在瞭解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《後出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生透過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的瞭解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，爲了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心願，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂纔會平息，邊塞纔會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那麼震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。

本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟並走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生透過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句後，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因爲這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感並沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今後教學中應該檢討改正的。