《猴王出世》教學反思（通用8篇）

身爲一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《猴王出世》教學反思範文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《猴王出世》教學反思 篇1

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。

首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。

教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。

課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生透過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免佔用課堂大量時間。

教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，並說說美猴王“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今後的教學中我會不斷改進、努力提高自己！

《猴王出世》教學反思 篇2

選中《猴王出世》這篇課文，在於學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。

設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說，下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。

故事後我讓學生說說故事留給我們的思考和啓發。有的說孫悟空敢說敢幹，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢於反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空捨命相救，他卻人妖不分，那麼容易被矇騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們開啟話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考後的交流、討論更始熱烈。後面的交流感悟、朗讀展示，讓爲師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。

以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王爲線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點在於讓學生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特徵。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，並說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。

《猴王出世》教學反思 篇3

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。

根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖爲目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現第一個目標時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”？瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。

在實現第二個目標時，我堅持以本文爲引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭着說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼？想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

《猴王出世》教學反思 篇4

《猴王出世》這一課，文體是古代白話文，學生理解相對有些困難，一些詞語及語言習慣與我們現在也有所不同，學生可能會難於理解，會讀錯。對於剛剛從事語文教學一年的我來說，要把握準確真是一個很大的挑戰。

最初，我確定了以分析石猴的性格特徵爲主線，穿插分析語言的表達形式，從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。在教學中啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理清文章的前因後果。

這樣我形成了初步的教學思路。但在問題的提出上，我採用了“讓學生用喜歡的方式讀課文，把你喜歡的句子畫下來，說說你從中讀懂了什麼”的方式，在陳校長和趙主任的指導下，認爲這樣提出問題太籠統，學生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學思路：其一，請同學們細讀課文，你讀出一個怎樣的石猴？其二、這隻猴子爲什麼能夠在衆猴中脫穎而出，成爲猴王？

我採用了第二個教學思路，但在進行教學設計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成爲猴王的？”陳校長再次給我指導，幫我分析“怎樣”和“爲什麼”的區別，使我的這節課真正做到了思路清晰。

在重點語句的把握上，陳校長指導我大膽取捨，對於能夠體現石猴性格特點的語句，指導學生反覆朗讀，充分感悟，而一些學生能讀懂，對於體現石猴性格特點不太明顯的語句，要敢於捨棄，如第4自然段，只選取了開頭和結尾兩句話，中間大段內容全都捨棄了，這樣做到了講課重點突出，在學生頭腦中建立起猴王的形象，印象深刻。

在對“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”的品讀中，指導學生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞，展開想像，並描述一下你想像到的畫面。這樣，使學生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領過人的特點。

因爲這篇文章是一篇古代白話文，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導我讓學生在體會內容的基礎上，採用多種方式朗讀，比如教師範讀、學生試讀、指名讀、齊讀，感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中，由於教學經驗不足，老是擔心時間不夠用內容講不完，所以讓學生讀得相對較少，對古典名著的語言魅力感悟不太充分。

最後，我設計了教師引導學生共同小結，但陳校長認爲，學到最後，學生應該有能力自己進行總結，概括出石猴稱王的原因。在講課過程中，我採納了這個建議，在分析完課文之後，由一名學生來概括，最後大家進行總結。這樣，更能突出學生的主體作用，教學效果較好。

另外，在課前我準備了幾張幻燈片，比如對於一些重點詞語的理解，及最後課處拓展四大名著的知識。但在實際教學中，由於設備的問題，它並沒有發揮出應有的作用，沒有真正起到輔助教學的作用，這是教學中的一個遺憾。

透過這次講課，我收穫頗豐。首先，在備課方面，我認識到了除了要備教材，備新課程標準，還要備學生，充分了解學生的情況，才能在課堂上靈活應變，遊刃有餘。

其次，在講課方面，我認識到了教師不要只注重教課文內容，還要用相當的精力來教語言表達方式，注重讓學生有目的地朗讀課文，加強教師對學生朗讀的指導，透過朗讀課文讓學生感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用。

再次，在學生討論彙報時，教師把一個大問題拋給學生後，就敢於放手，不要中間加入很多小問題。教師的語言應該精練，點到爲止。

另外，幻燈片是爲了更有效地輔助教學的，當常規的教學手段解決不了時，可採用幻燈片來輔助教學，使學生更易於理解，加深印象，幻燈片的使用要恰到好處，不要流於形式。

總之，透過這次講課，在領導和同事的幫助之下，使我在語文教學方面，又成長了一步，我將更加努力，在今後的工作中，儘快成熟起來，使自己的教學水平飛速提高！

《猴王出世》教學反思 篇5

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對於神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的瞭解，因此，在匯入新課後，我讓學生說一說你瞭解的孫悟空是什麼樣的，學生暢所欲言，“那麼，你們知道孫悟空最初是什麼樣子的`嗎？”接着，引導學生認真讀文章的課前導讀，因爲這是一篇略讀課文，我採取半扶半放的方式引導學生藉助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶着問題來閱讀。透過學生讀導讀，他們知道了要求：

1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？

2、又是怎樣成爲猴王的？

3、不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因爲本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。

4、在閱讀本文時，要藉助下面的註釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，並寫出自己的感受。

在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。

在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什麼不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地瞭解石猴的與衆不同。

《猴王出世》教學反思 篇6

聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收穫良多。

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一隻猴子，這隻猴子每天快樂地在林間生活，一日，這隻石猴與羣猴玩耍時，因爲敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲、聰明機敏、爽朗坦率的特點。

顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文字和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱爲猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由於本文是是古代白話文，語言很精闢，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文字間的`交流，機器求職、閱讀的願望。

周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西遊記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。

在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下吧，朝遊峯洞之中。”讓學生反覆朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成爲猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、乾脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起於都的願望。

這節課也引起我的一些思考。

1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？

2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什麼程度，充分的發揮學生的主體性。

3、用什麼方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏後期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？

《猴王出世》教學反思 篇7

在這週上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西遊記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，並央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。後來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之後在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之後，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫助我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。

《猴王出世》教學反思 篇8

我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。透過今天的執教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。

一、在《猴王出世》這一節的教學活動中，我透過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的興趣。

二、在研讀“猴子稱王”的部分，透過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。

三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。

四、教學以“讀”主導整體教學過程，透過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的個性發展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的個性朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。

五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到羣猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。