小學語文教師關於漢語拼音教學的反思
一、創設情境學習漢語拼音
1、在聽故事、講故事中學習拼音:
比如在學習韻母“a o e”及四聲時,我就以書中的情境圖爲材料引導學生編故事:早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aa aaa——aa aa a——在黑板上出示a(我們小朋友也來唱一唱,就在這個環節中滲透a的讀音,練讀a)。大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!oo o——oo o——(出示o,多好聽啊,大家來學一學,在這個環節中滲透o讀音,練讀o)。大白鵝在水裏快活地遊着,看着自己在水裏的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多麼白,我的嘴巴多麼紅,我是快樂的大白鵝(出示e,教學e)。小河的清晨好熱鬧啊!在讀準了 a o e 以後,再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶着兩隻小鴨子聞聲趕來了(出示 ā),鴨阿姨邊遊邊說,這裏的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問:“啊,你說什麼?”(出示 á),鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點頭說:“啊,聽清了,這裏的空氣真好,我們喜歡在這裏游泳。”(出示 ǎ)小姑娘發現了鴨子們,停止了唱歌叫起來:“啊,前面游來了三隻鴨子。”(出示 à)在這個編故事的語言環境中,學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養成了良好的聽話、說話習慣。
2、設計一個生活情境來學習拼音:
在教學翹舌音 zh ch sh r 時,考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,我特意安排了一個“招待客人”的'情境。今天啊,有四位客人來我們這裏做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把口舌翹起來(引導學生跟着老師讀 zh ch sh r,當學生會讀之後,就請客人(學生戴頭飾)進門了,請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀)。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練,輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如“猜一猜(看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等)、傳一傳(一個接一個把看到的音節傳下去)、變一變(用電線折成字母)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,誰讀得快又準,誰就贏了,贏者可以刮對方鼻子)、拔河比賽(易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏)、小白鴿送信(信封上用音節寫着送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、考一考(拿卡片去考別人)“等。透過趣味性強的遊戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕鬆,練得紮實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中,還可以讓學生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來製作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸,使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍。這種手腦並用的學習,既培養了動手能力,有開拓了思維,發展了學生的觀察力、想象力和創造力,是一種綜合性的教學手段。
四、聯繫生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後,我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片,然後貼在上面,有貼在家裏的,也有貼在教室裏、寢室裏的,給學生營造出拼音學習的氛圍,讓學生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後,送學生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到牆報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
教學是一門遺憾的藝術,她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的,半個多月教學下來,發現該會認的生字很多學生還不會認,無疑反覆呈現是一種有效手段,但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裏呢?讓我也很困惑。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢?這是值得深入探究的問題。
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