《成長的腳印》教學反思

身爲一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家整理的《成長的腳印》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《成長的腳印》教學反思1

近段時間在開展小學階段的最後一次綜合性學習：難忘小學生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？

是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。

同學們商討着畢業留念冊的事情。我知道，去年，就已經有很多同學在偷偷地寫畢業留言了。我沒有阻止。但我覺得應該以更美好的方式來紀念我們六年的小學生活。班上有個同學的爸爸開了個規模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設計屬於自己的、與衆不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支援。爲此，班裏特別成立了留念冊策劃小組，進行分工。

班裏的同學分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛生、批改作業、贈送禮物、當老師講課、親手縫製衣服送給老師等等。

《成長的腳印》教學反思2

在以前的教材中，並沒有安排不規則圖形的面積問題。可不規則圖形在我們的現實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書中，要求學生掌握估計、計算不規則圖形的面積，這不僅有助於培養學生的空間觀念，同時也助於提高學生解決問題的能力。《成長的腳印》就是這一領域的一個內容。

每個孩子都經歷過嬰兒時代，可現在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷着興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學生的學習熱情充分被激發了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的'看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處於被激活的狀態。有的用數格子的方法計算的同學爲了使結果更精確一點，居然以半格爲一個單位認真的數着，結果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕鬆的達到了教學目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學生學得輕鬆愉快。

反思本課教學，能把學習的主動權交給孩子，爲孩子們創造探究的時間和空間，孩子們學得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學習的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導下，孩子們能很好的完成學習活動。這使得課堂成爲師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準確數值之間還存在着一定的誤差，如何有效縮小誤差的範圍，還有待進一步加強。

《成長的腳印》教學反思3

小學生活令人難忘，五年來，學生從天真爛漫的幼兒成長爲身心健壯的少年，這既是學生自己努力的結果，也浸透着學校、老師的心血。這五年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，以“難忘小學生活”爲主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，並且永久珍藏，成爲美好的回憶，是師生共同的需求。

我班根據教材上的活動建議和班級實際情況，開展了爲期半個月的綜合實踐活動，同學們共同製作出一本“班級紀念冊”，紀念冊裏融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術天地”“集體榮譽”“美好祝願”四個欄目，在“集體榮譽”欄目裏，學生蒐集了五年級中參加學校各項活動所獲得的榮譽。“藝術天地”欄目裏有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長曆程，有同學們的合影，並加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的爲同學畫像後寫下了心裏話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目裏不僅有老師對同學們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。

透過《班級紀念冊》的製作，孩子們充分表達了對母校深深的愛。

不足的地方，就是學生在寫贈言時，仍缺乏有針對性的語言，雖然知道應“因人而宜”，但在語言的表達上，仍存在表面化、籠統的缺點，有待於進一步指導。

《成長的腳印》教學反思4

節課的重點是掌握估計不規則圖形面積的計算方法，難點是如何轉化爲近似的基本圖形。在進行新課之前，自己心理感覺很沒底，因爲前一課時《組合圖形面積》的計算方法一些學生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學生們預熱了一下，強化學生“分割”和“添補”圖形的能力，爲估算不規則圖形的面積做鋪墊。

在探索新知時，先出示“小華剛出生時的的腳印”圖形，讓學生透過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最後讓學生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學生還是用數方格的方法，於是我引導了一下：“除了用數格子的方法估算“腳印”面積外，還有其它的方法嗎？”就簡單的一句引導，激起了好多火花，如黃道政同學：我把小華的腳印大約成一個長方形，先數數這個長方形的長和寬各有幾個格子，再算出它的面積。還有幾個同學也看出了這種方法，但都表達得還不是很嚴密。這時我把他們的發言加以總結：剛纔的同學就是透過“分割”、“添補”的方法，把不規則圖形近似的看成已學過的基本圖形的面積，進行了計算。加上用課件演示這個過程，並在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學生一種視覺上的刺激，讓學生很直觀地觀察估算的過程，學會把不規則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學生先獨立完成，再全班交流，讓學生說出他們是如何近似的看成基本圖，最後也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學生把不規則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個環節下來，感覺還不錯，大部分學生在估算小華2歲時的腳印面積都獨立完成得挺好。

然後，透過課件展示更漂亮的不規則的圖形（如：樹葉、魚、木偶、小雞等等），讓學生透過觀察，再進行估算，先讓學生獨立完成，再小組交流討論，最後再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學生自己說出自己的估算思路，加強鞏固了估算不規則圖形面積的方法。

我覺得這節課，學生的參與度比較高，所以效果也是比較好的，基本上都能掌握此種估算不規則圖形面積的方法。