五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思範文（精選5篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思範文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思1

小學數學關於幾何知識的安排，是按由易到難的順序進行的。本冊教材承擔着讓學生學會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務。平行四邊形面積的計算，是在學生已經掌握並能靈活運用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特徵的基礎上，進行教學的。本節課主要讓學生初步運用轉化的方法推匯出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉化成爲長方形，並分析長方形面積與平行四邊形面積的關係，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然後透過實例驗證，使學生理解平行四邊形面積計算公式的推導過程，在理解的基礎上掌握公式。同時也有利於學生知道推導方法，爲三角形、梯形的面積公式推導做準備。本節課是促進學生空間觀念的發展，紮實其幾何知識學習的重要環節。

關於這節課，我是這樣設計的：首先，透過比較兩個圖形的大小來引入到對新知識的學習中來，讓學生明白要知道各個圖形的面積才能進行精確的比較。然後在新知識的學習時，從數格子中瞭解到這兩個圖形的面積是一樣的。爲下面的拼圖形作好鋪墊。同時讓學生明白數格子有它的侷限性，讓學生思考有沒有其他的方法來求平行四邊形的面積。接下來就是讓學生進行動手操作，試着將平行四邊形轉化成一個我們已經學過的圖形，從而讓學生自己推匯出平行四邊形的面積計算公式。在這個過程中，讓學生髮現平行四邊形和轉化成的長方形之間的聯繫，使學生對平行四邊形的面積公式的推導有更深的認識。在得出平行四邊形的面積公式後，進行例1的教學，讓學生運用剛學的知識解決這一問題。最後在練習的時候，強調在計算平行四邊形的面積時一定要知道底和底所對應的高，這樣才能計算。同時，由S=ah所衍生的另兩個公式：S÷a=h、S÷h=a，也得到了一定的應用。

教學是一門永遠有遺憾的藝術，雖然我也很努力地想上好這節課，但在教學中存在着很多問題，需要以後在教學中不斷改進。

五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思2

本節課是平行四邊形面積計算的第一課時，重點是探索並掌握平行四邊形的面積計算公式，會用公式計算平等四邊形的面積（須找準平行四邊形底與對應的高）。難點是探索平等四邊形的面積計算公式（用割補法把平等四邊形變成長方形，根據長方形面積公式推匯出平行四邊形的面積公式），這也是我們以後探索三角形、梯形面積公式的一種基本方法。

因此，作爲第一課時，我設計的重點就在推導平行四邊形面積計算公式的自然引導及探索過程和找準平行四邊形的底和高計算面積底和高。一節課教學下來，反思有以下不足：

（1）從教師自身來說，有點緊張，導致關注學生不夠，學生的積極性調動不理想。

（2）從設計來說，舊知匯入（出示生活中的情景圖找學過的圖形並抽象出長方形，平行四邊形。比在教室裏找圖形節省時間得多）；例2可作爲一個基本練習，不作爲例題，這樣練習題型可豐富些。

（3）從現場教學效果來說，本節課設計了一個思考題可以培養學生的思維能力及空間想象能力，但因爲斷電和時間關係未展示；另一個最爲遺憾的是學生反思與小結，應將推導平行四邊形面積計算公式的過程提升到一個理性的高度，師適當用一兩句話小結，以便爲今後圖形面積計算公式的探索打下基。

五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思3

本節課是學生在已掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特徵的基礎上進行學習，平行四邊形的面積的計算的，我能根據學生已有的知識水平和認知規律進行教學。本節課的.教學目標是學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積，並且透過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化、剪切和平移的思想，並培養學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力。重、難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形後，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關係。

滲透“轉化”思想，讓所積累的經驗爲新知服務“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。我在教學本節課時採用了“轉化”的思想，現引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接着引出你能將平行四邊形轉化成已學的什麼圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關係。這樣啓發學生設法把所研究的圖形轉化爲已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識。

五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思4

《平行四邊形的面積》這一課自己感觸頗多，有成功中的喜悅，也有不足中的遺憾，總結本節課的教學，有以下體會。

反思這節課，具體概括爲以下幾點：

第一、創設問題情景，引起矛盾衝突，激發了學生的學習興趣。

第二、重視操作探究，發揮主體作用。

爲了引起學生的興趣，我準備了一個可活動的長方形框架，如果把它拉成一個平行四邊形，周長和麪積有變化嗎？怎樣變化？如果任意拉這個平行四邊形，你會發現什麼？什麼情況下它的面積最大？透過這個拓展題目使學生體會平行四邊形面積的變化，從而理解的更透徹，運用的更靈活。使學生在練習中思維得到發展，培養學生分析問題和解決問題的能力。

第三、滲透“轉化”的思想。

“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法，在本節課的教學中，以學生的探究活動爲主要形式，教學過程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認識到理性認識，步步深入，緊扣主題。同時滲透“轉化”的思想，讓學生掌握學習的方法，學會利用舊知識解決新的問題，形成積極主動的探究氛圍。

第四、聯繫實際設計習題，學習內容始終充滿生活氣息。

存在的一些問題和困惑：

1、應變課堂能力的教學機智不夠靈活需要多鍛鍊。

如新知猜想時耗時過多。

2、學生數學知識的底蘊要加強。

學生拿着平行四邊形，不知道如何動手操作，把平行四邊形轉化成長方形。這也與我前面的鋪墊、啓發不到位有關，當學生不能獨立作出來時，老師要及時給予指導和啓發，可以這樣啓發：同學們看一看，平行四邊形的高與底邊是什麼位置關係？如果能利用這一點來轉化呢？沿着什麼剪？

就“平行四邊形的面積”的教學而言，平行四邊形的面積公式是什麼，不是什麼？平行四邊形的面積爲什麼是“底×高”，爲什麼不是“底×鄰邊”？透過把平行四邊形不斷“拉扁”，引導學生逐步瞭解高與面積之間的內在聯繫，理解高對平行四邊形面積的影響，在讓學生獲取知識的同時，悄然無聲地滲透了函數思想。

其實，澄清錯誤與建立正確認識同樣重要。不急於引導學生對正確情況的接受，而更多地讓學生自己在嘗試解決問題的過程中發現問題，產生矛盾衝突，並引導學生參與對問題和錯誤的剖析。平行四邊形面積爲何是“底×高”，爲何不是“底乘鄰邊”？疑問的解答，需要的是觀察、比較、分析等充滿挑戰性的過程，在這樣的過程中，學生一步步澄清平行四邊形的面積“是什麼，不是什麼”，明白“這樣纔是正確的，那樣爲什麼是錯誤的”，就會獲得真正的數學理解，推理能力也能得到發展。“推拉轉化後，面積發生變化”的表象得到強化，進一步澄清學生潛意識中“平行四邊形的面積=底邊×鄰邊”的錯誤認識。在不斷地對比、交流過程中，錯誤經驗得以糾正，模糊認識得以澄清，數學思維得以發展，創新意識和學習能力得以提升。但是在澄清與對比分析中，時間運用的也較多，對於“精講多練”的目的沒能達到。這種剖析，在日常教學中都是分多個課時進行，完全揉入一節課，甚至微型課，需要我思考如何從別處挪出時間出來，精心雕琢方有進步。

五年級數學平行四邊形的面積優秀教學反思5

平行四邊形面積的計算是以長方形的面積計算爲基礎，它爲進一步學習三角形的面積，梯形面積的計算打下了基礎。我在教學本節課時，採用剪拼的方法，把平行四邊形轉化爲與它相等面積的長方形，從而把新舊知識聯繫起來，從長方形的面積公式推匯出平行四邊形的面積公式。

在本節課的教學中，我先複習長方形的面積公式，讓學生說出可以透過數格子和利用公式求出長方形的面積，爲下面要學習的平行四邊形面積作鋪墊。當讓學生透過數方格說出平行四邊形的面積時，學生很容易數出面積，並且說出它的底和高的長度。我及時抓住這三個量，讓學生大膽猜想：平行四邊形的底和高與它的面積之間可能存在什麼關係呢？這個問題很快激起學生的探究慾望，爲下面要探討的平行四邊形面積公式的推導做好鋪墊。

爲體現學生的主體地位，改變以往的“以教師爲中心”的教學方式，在推導平行四邊形面積公式時，我爲學生創設了自由、寬鬆的探索空間。透過學生自學、動手畫、剪拼這些操作，培養了學生的自學能力和動手操作能力，使他們變“學會”爲“會學”，對學習要求中提出的第2、3個問題：轉化後的圖形與平行四邊形有什麼關係？你認爲平行四邊形的面積該怎樣求？學生在小組合作中各抒己見，充分闡述自己的理解，這樣的教學使學生樂於探索，敢於探索，也激發了學生的創新意識。

在教學完這節課後，聽課老師、評課的領導對本節課進行了評價，從這節課中我看到了自己的不足之處，下面認真進行剖析：

1、課的開始複習內容過長，導致本節課新授知識部分時間不多。練習題與檢測題進行的過於倉促，使基礎不夠好的學生沒有充分理解和掌握。複習內容中指出平行四邊形的底和高這部分內容可以刪去，在新課教學中體現出來。

2、複習部分長方形的面積的兩種求法與透過數方格求平行四邊形的面積應該同時在課件中顯示，進行比較，從而引入新課。

3、教學中某些環節的過渡不恰當。如：長方形的面積學生透過數方格和利用公式求出來了，平行四邊形的面積學生透過數方格說出來後，可以說：除了數方格，那麼能否像計算長方形的面積那樣存在一個面積公式呢？很自然爲下面要推導的公式作準備。

4、學習要求的設計不夠合理。我提出了兩個學習要求：（1）自學課本第65頁。（2）小組合作完成三個問題。兩個要求要綜合起來體現，讓學生爲了完成所出示的任務，自己透過看書，小組合作交流，邊看邊操作來完成。

針對自己在教學中的不足，今後要加強學習，多聽課、多請教，多與同科目老師交流，力爭使自己在教學藝術上取得更大的進步。