初三英語寫作教學反思

作爲一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的初三英語寫作教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

初三英語寫作教學反思 篇1

一、寫作是書面表達和傳遞資訊的交際能力。

培養初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現。限於初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。

二、初中英語寫作教學策略的實施：

1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞彙學習可以促進英語水平的提高。

英語詞彙量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞彙量，纔有可能爲寫作提供“可理解的輸入”。 可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢於寫、樂於寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以遊戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地瞭解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文；給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等。總之，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。

2.佈置落實課後寫作練習。

很多教師對課後寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它佈置爲課後練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課後寫作練習就形同虛設。因此要化被動爲主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備；然後在課堂上各抒己見進行討論；再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文；最後課後修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以透過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反覆閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑑賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，纔能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。

2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生髮展爲本”的作文評價理念，並且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利於學生髮展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，透過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。透過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：

①抓典型，課堂面批。

②同伴批改。

③教師批改。

實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能爲學生所接受。

總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作爲，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作爲一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇於創新，不斷更新教學理念，多鑽研教材，嘗試更多的教學方法。

初三英語寫作教學反思 篇2

反思一：

"寫"在學生所必需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中作爲一項產出技能，不僅反映了學生所掌握的語言知識，也反映了他們的語言技能，可見其在中學英語教學中起到十分重要的作用。

第一，營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。

在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化爲良好而穩定的學習動機。根據第一篇作文中所得到的反饋資訊，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分爲五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，並且過後讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的'合作與交流，也培養了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。

第二，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。

從反饋資訊中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現在學生無法根據作文題目給出具體的資訊，例如，題目爲：Do you have a cold? Write about what you should and shouldnt do.由於對生活的觀察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對於寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。爲了提高學生的知識水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，並且勤於閱讀課外書籍，勤於實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以後的英語寫作。

第三，在教學中實抓學生的寫作基本技能。

英語寫作基本技能主要包括能正確使用標點符號，能夠正確運用語法知識使文章語句通順，能在文章中表達自己的觀點和態度等。在學生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現在詞彙較爲缺乏、語法不正確、標點符號運用不正確等。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生們卻將中英文標點符號的用法弄混淆。許多學生喜歡用逗號來連接兩個句子，而不是分號或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規則。

我認爲在平時的教學中應該多加強調標點符號的用法，對於學生常出錯的用法可以在課堂上爲學生們進行分析並給予糾正。並且，學生在遣詞造句中經常會按照漢語的方式去進行，這就是所謂的"中式英語"。老師在寫作教學中，應當鼓勵學生加強訓練，練習造句，練習漢英互譯，並且要勤於模範優秀的範文，這樣才能加強學生的英語寫作基本技能。

總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，並結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。

反思二：

我校九年級學生，有80%完全不會寫作文，即除了"My name is XXX.""I will. do，" 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：

1、沒有理解英語的基本句子成分是"主語"+"謂語"

學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。

比如：學生想說"我母親總是不讓我看電視"，寫出來的是"my mother always not be allowed I watch TV."根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。

出現這樣的問題，顯然是由於句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今後教學中還要繼續強調，並配合造例句練習。

2、動詞短語搭配不準確

比如："Im not allowed watch TV."正確的短語"被允許做某事"應該是"be allowed to do..."。

3、叢句語序和連接詞問題

很不理解，爲什麼強調了那麼多次，學生在寫作文時，叢句語序還會寫錯？後者連接詞和引導詞也老師出錯。對於連接詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文裏面的叢句拿出來分析其語序和聯繫詞，然後再講相關語法點，最後舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯繫詞我就不知道該怎麼讓孩子聽懂了。

比如："I dont know that what should I do""Could you please tell me should I do?"正確的句子應該是"I dont know what I should do."" Could you please tell me what I should do?".

以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（小學重點在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。

4、句子使用的句型單一

例如；在一次模擬考試當中英語的考試題目就是如果我當選了班長我會怎麼做，做哪些事情，九年級五班的英語課代表張雅就一直用一個句型來寫"I will do"，雖然全文當中沒有一個錯誤，但因爲句型單一所以值得8分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學生講 作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。

針對以上問題我以後在講課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下幾點：

1、利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即"主語+謂語"；

2、要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。

3、每單元的語言目標，一定要理解並記憶。

4、是學生學會句子的變換使用，有必要時做些句型轉換練習。

反思三：

我是一名農村英語教師，在這個工作崗位上，我已經呆了整整十年了。大家都知道，在英語教學中，英語寫作是一個重點，但是學生的實際寫作能力卻經常是一個盲點。不少同學對英語寫作沒有信心，甚至於談其而變色。更有甚者在考試中，寫作題竟是一片空白！因此，我對農村初中英語寫作教學進行了反思。

察其現狀，主要體現在以下幾個方面：詞彙拼寫錯誤，詞語搭配不當，語句支離破碎，語序顛倒，語言單調，上下不連貫，前後矛盾，沒有中心，語法錯誤，Chinglish現象嚴重，且在語篇上的佈局能力弱。另因限於條件，資訊不通，閱讀面窄，致使寫作時無話可寫。

究其原因，我以爲可以從兩個方面來看。

1、學生方面：詞彙貧乏，詞彙運用能力差，受母語干擾，不注意英漢表達的差異，平時練習少。另外，學生對西方國家的文化背景、語言習慣不瞭解，也是一個原因。

2、教師方面：教師在日常教學中，比較注重單詞、語法教學，不重視文章的結構、段落佈局、表達方式及英語的語言習慣，不重視教材中安排的寫作教學任務，課堂上缺乏有針對性地指導學生寫作訓練。

針對以上情況，經過長期摸索和探討，我>總結了幾條提高學生英語寫作能力的經驗。在應用之於實際教學後，取得了較好的效果。在此，拿出來供大家參考，批評和指正。

1、字詞句的練習與積累。平時應加大對學生的單詞、短語和句子的練習。文章由句子構成，句子由單詞和短語構成。首先要能夠正確地拼寫單詞，正確地運用單詞和短語，才能寫好句子。寫好了句子，才能寫好文章。注意：應是由字及詞，由詞到句的順序。教師在講解單詞和短語時，應結合語境，並要求學生仿造句子。如此，學生既記住了單詞與單詞的用法，更練習了英語語句的表達。如此便可爲英語寫作打下堅實的基礎。

2、朗讀與背誦。朗讀和背誦是學好英語必不可少的環節。我認爲，作爲英語初學者的初中生，每天應保持在至少20-30分鐘的朗讀時間。對於課文，尤其是每個單元的話題篇目，一定要能夠熟練地進行背誦。正所謂"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。熟讀和背誦課文，能夠幫助學生更好地理解和掌握語法知識，增加單詞量,可以增強學生的語感，提高口語和書面表達能力。

3、改寫、仿寫課文。改寫和仿寫，相對於要自己創作一片文章來說，難度就小得多了。改寫和仿寫課文的練習，對那些害怕英語寫作，對寫作沒信心的同學，將會產生巨大的幫助。此舉可以幫助他們克服對英語寫作的畏難情緒，跨越心理關口消除心理障礙，培養和提高寫作興趣，逐步養成愛動筆的習慣。

4、複述、縮寫和擴寫課文。複述、擴寫和改寫，較之於改寫仿寫的難度就大多了，但是它們對於英語寫作能力的提高的幫助卻是非常大的。如複述中可以給出一些關鍵詞，讓學生根據它們來進行復述。然後在更熟悉課文之後，逐漸減少關鍵詞，讓學生繼續複述，最終讓學生能夠在沒有關鍵詞的幫助，能夠自己組織語言文字來進行對課文的複述。縮寫課文可以幫助學生更好地把握文章結構，段落佈局以及文章重點。擴寫則難度更大，實際上就是學生創新創作一篇新文章，可以有效地拓展學生思維，提高寫作能力。這三點都是提高英語書面表達能力的重要方面，但如果運用得當，將會使學生有成就感，從而更熱衷於寫作。

初三英語寫作教學反思 篇3

鑑於我校初三學生自開學以來的情形，透過對健康話題的討論，讓學生根據自己的實際情況，找到初三學生普遍存在的疲倦、易困、體力不支等的根源，並且從同學們的討論、發言、文章中找到答案，以飽滿的精神面貌、充沛的精力投入到初三的學習和生活中去。

本節課以健康爲主要話題，透過猜謎遊戲激發學生的興趣，激活靈感，使學生明確本節課的主要內容，爲下面的繼續學習做好準備。同學們以小組的形式，運用教師提供的、以前學過的句型進行討論，爲寫作環節蒐集素材，進行語言準備。然後，讓學生閱讀英語文章，尋找相關的資訊，並且爲學生們提供了寫作的範文。在師生對寫作的題目共同審題後，教師分發給學生在寫作中可能會用到的連接詞、格言，同學們親自動筆，完成自己的初稿。緊接着，相互修改，這個過程也是學習的過程，學生還可以用英語交流；之後，再次自我修改，對文章進行更進一步的檢查。最後，班內共同分享學生的作品，既對作文進行修改，也讓學生體會成功。

透過由淺入深、由簡到繁的方法，爲學生逐步搭建寫作的平臺，提供不同的寫作時所需素材，讓步同層次的學生都有話可說，有內容可寫。透過討論保持健康的方法，積累材料；閱讀材料，爲學生間接地提供了寫作的範文。有待改進之處：

1、充分利用閱讀材料，細緻分析：讓學生從中尋找自己在寫作中需要的資訊點；層層深入地對文章進行分析，讓學生了解文章的結構、順序及連接詞的使用。

2、指導學生作文時，要幫助他們全面細緻地分析：資訊點、時態、人稱、句型、用詞、連接詞、結束語和給文章潤色。

3、作文講評時，一定要按照和學生一起分析時的步驟去講評，同時要照顧學生的層次。

4．根據教學內容，恰當運用多媒體輔助英語課堂教學，提高教學效果和教學效率。