《上下、前後》課程教學反思
看到《上下、前後》這個題目,似乎我們覺得這樣的位置關係怎麼會不會呢?應該都懂的。其實一年級的孩子們對於“上下、前後”的位置關係,只是表面的認知,只知道誰在上面,誰在下面,誰在前面,誰在後面。但是對於位置的關係進一步的理解,也就是由感性認知上升到理性認知,還沒有都達到。正是因爲我們認爲簡單,覺得沒什麼可教的了,往往學生對此位置關係不清晰,那也就談不上空間觀念的'建立了。
這兩個位置關係我是分爲兩節課來完成的。在設計時我也力求密切聯繫生活實際,創設學習情境。如在學習《上下》時,我先讓學生觀察我的臉,說說臉上都有什麼?然後我問“鼻子在嘴巴的()面。”學生回答“上面”,我引導學生用我提問的句式來回答,把話說完整。接着,讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關係。同桌互相說,小組內互相說,然後再找學困生同學彙報說位置關係。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關係,來自學並回答圖下問題。透過檢查,只有兩名學生答錯,但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會說了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目,加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關係,再到黑板前來回答我出的“()在()的()面”這樣的句式問題。
《前後》的教學也是如此,因爲前後在做題時要求填寫這兩字,所以我先教學這兩個的書寫。然後讓學生說一說自己的前面和後面都是誰。再讓學生用“(我)在()的()面”來描述自己的位置,課堂氣氛馬上激情昂揚,都爭着說。學生感受到了數學不光是數字的計算問題,其實就是生活問題,數學就是生活,更來源於生活,對數學課充滿了信心。
給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。透過“看一看,找一找,說一說,做一做”等活動利用教室裏的場景,組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關係,再表述物品的位置關係,建立空間位置的概念。學生在生活中發現問題,運用數學知識的意識和實踐能力解決問題,這就是數學能力的培養和訓練。我想今後我會將課內的知識延伸到課外,不就教材教教材,而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學,培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。
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