關於上下前後的教學反思

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的，上下前後教學反思。同時，正是透過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的'上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後說出所擺物品的上下或前後位置；只說出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題，教學反思《上下前後教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升爲理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。