新課程下音樂教學反思

新課程以全新的理念出現，作爲一名年輕的教育工作者，我們有幸趕上了新一輪基礎教育課程改革。咀嚼着新課程提倡的新理念有人欣慰：培養下一代創新人才有望了；有人自豪：趕遇課改，老師也幸福；有人感嘆：“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎？……經過幾年的嘗試，新課程的教師也基本能大膽，積極地運用各種教學手段改變學生以往愛音樂而不愛上音樂課的現狀，音樂課堂教學確實發生了可喜的變化，但是在實施過程中在某些方面也有待於我們進一步的探討和反思。

一、走進課程帶給我們的生機

新課程不僅是課程內容，教材的變化，更重要的是音樂教學理念發生了巨大變化，教師的角色，教師的教學行爲，學生的學習方式也都發生了前所未有的變化。

1、從教師的角色上看，以往我們的音樂教育是以音樂學科的知識體系和技能的訓練爲中心進行教學的，忽略了學生帶有個性傾向的生活體驗，學生只是聽老師說什麼就做什麼，久而久之就養成了惟師是從，惟書是從的習慣。這樣的我教你學、我講你聽的傳承教學趨勢必將會牢牢地禁錮住學生的思維，扼殺學生可貴的創造力。如有一次我在上課的時候問：小朋友你們知道什麼動物是一蹦一跳的呢？孩子們回答的什麼都有：兔子、小袋鼠、小猴子……突然有個孩子說：“跳蚤”當時我一愣，但還是及時的表揚了那個小朋友誇讚他很有創意，與衆不同，那個孩子得意的坐下了。於是其他孩子也紛紛回答還有：蝨子、螞蚱……當時我愣住了，孩子們不管這些昆蟲究竟會不會跳，一下子就說出了幾十種即不可愛又不益孩子模仿的蟲子，我趕緊把孩子的思路拉了回來，讓他們進行遊戲律動，把孩子們分成了四組模仿小兔子等會跳的小動物，和着音樂教室裏進行律動。一切進行的很順利，當輪到第三組小朋友表演的時候，有個孩子居然伸着舌頭，一蹦一跳地朝我過來，我驚奇的問你模仿的是什麼？“我模仿的是殭屍”說完還雙手掐腰，得意洋洋。惹的大家哈哈大笑，教室裏一片鬧哄哄的現象。於是我狠狠的批評了這個小朋友，後來的律動遊戲他怎麼也不肯參加。課後我困惑了，一個7歲的孩子如此固執地堅持他在大人眼中並不正確的舉止，他心理的動機是什麼呢？對於他“奇思怪想”我們老師應該怎麼對待呢？而如今新課程構建了相互尊重，相互信任，相互理解的平等、民主、合作的新型師生關係。教師已一改昔日傳統的“唯師是從”“師道尊嚴”的狀況，教師在教學過程中自由“傳授者”變成學生學習的“促進者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關係是溝通交流的關係，如“你真了不起”，“你真棒”等等即尊重學生又激勵了學生，激發了學生學習音樂的興趣。

2、從教師教學方式上看，教師已經改變了傳統單一枯燥的專業化技能訓練，大膽的創設與教學內容相吻合的教學情境，提供開放式的教學模式，突出了學生的主體地位，注重師生之間的交流與反饋，注重課程的整合與延伸，注重創造能力和實踐能力的培養，積極引導學生感知、體驗、表現音樂，激發學生對學生的興趣，努力縮短音樂藝術與現實生活之間的距離，着眼於學生的藝術發展，融合衆多藝術風格於一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗音的強弱，有一位教師首先讓學生結合生活中的經驗直觀形象的模仿音的強弱如：老虎的叫聲？蚊子的叫聲？接着就用做遊戲的`方法在一面鼓上撒上小米，用不同力度的敲擊鼓，要求學生仔細觀察。然後用朗讀歌謠的方式來體驗音的強弱，最後在律動實踐中理解音的強弱。這樣自主性、探究性、合作性的學習方式還學生一個自由想象的空間；一個親身實踐的空間；一個情感溝通的空間。

3、從學生學習的方法上看，由於教師的教學思想已從培養專業人才轉變爲培養人爲出發點，注重培養學生對音樂的興趣以及對生活積極樂觀的態度。因此，在課程學習中學生也改變了傳統的接受式的學習方式，積極主動的感知音樂，體驗音樂，表現音樂。如在欣賞歌曲《玩具兵進行曲》教師讓學生說說你聽後的感覺？有的學生會說：“我彷彿來到了一個童話王國和小士兵們一起在玩耍。”還有的小朋友會說：“我彷彿在夢境中，夢到了許許多多的木偶在跟我跳舞。”等等。總之，在教學中教師能根據音樂的感知不確定性的特點，給學生極大空間的想象力，讓學生大膽闡述自己對作品的獨到見解。

二、走出課程帶給我們的誤區

新的教學理念注重興趣的培養、課程的整合，注重創新能力，合作精神的培養，注重探究性學習方式的研究。因此，我們的音樂課堂教學開始變得更自由，更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習音樂，這的確是個可喜的變化，但是，與此同時我們的音樂課堂同樣走入了一個誤區。

1、爲了激發學生的興趣。由於教師片面的理解了“激發學生的興趣”而忽視了基本技能和知識的掌握，

忽視了以審美爲中心的這個理念，一貫的追求表面形式上的熱鬧。如《郊遊》一課，我爲了激發學生學習的興趣，努力的創設情景，設計過田野，過小橋等形式，讓學生每到一站說說你看到了什麼，聽到了什麼？而沒有真正的去讓學生仔細的聆聽音樂，表現音樂，學生玩的很開心，但一節下來到底讓學生學會了什麼，卻不知道。

2、爲了突出課標中的創新。教師往往在教學設計中一味的追求表面上的創新，很多老師喜歡照搬照抄，不按照教學的目標以及課的設計，例如聽了周俊老師的《動物說話》的歌詞創編，覺得特別的新鮮，以後上課的時候經常去做一些什麼歌詞創編，似乎音樂課只有歌詞創編，而對其它的音樂要素卻無人問津了。當然不是不可以歌詞創編，只是音樂的創編空間還可以再大些，如從力度、節奏、音響效果等方面來創編。

3、爲了突出課程的整合。音樂課程整合應以音樂文化爲主線，當前許多課爲了突出音樂的課程整合，將音樂課的教學重點偏離了，把音樂課上成了歷史課，美術課，地理課等等。如在教唱《我的家在日客則》的時候，大部分時間放在瞭解藏族的風土人情，藏族特產以及習俗等等，但這樣對一年級小朋友來說是不是太深奧了。

4、合作性探究學習。爲了突出學生在這個學習過程中的合作性探究學習，有些問題明明學生一下可以回答出來的，但是老師往往喜歡進行無謂的小組討論、小組交流。如我在教唱歌曲《四季童趣》的時候，提出一個問題：“爲什麼最後一句要唱得漸慢漸弱？”其實這個問題在書中已經表現得淋漓盡致了，因爲書的最後用了漸慢漸弱的記號，我卻做了無謂的小組討論、小組交流。

總之音樂課程改革對於音樂教師來說，既是挑戰也是機遇，我們必須全身心地投入到音樂教育改革的熱潮中，開拓思路，大膽創新，勇做一個課程改革的先鋒。