《漢語拼音》語文教學反思（精選6篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《漢語拼音》語文教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

《漢語拼音》語文教學反思1

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋樑和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：透過《漢語拼音方案》的學習，正確培養熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握並能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。

本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規則，整體認讀音節的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使漢語拼音更容易爲低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。

我認爲，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：

1、把ü的兩點還給小ü。

《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，爲了便於書寫，要省略ü上兩點，因爲j、q、x不能和u相拼，所以學生不容易混淆。事實果真如此麼？我從教小學低段語文多年，卻發現學生拼音作業上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混爲一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業要反覆做，老師在課堂上也要反覆強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒麼？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊！不寫能方便到哪裏去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認爲還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因爲它本來確實是有兩點的啊！

2、關於整體認讀音節的界定。

小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分爲這樣幾種情況：

（1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節的韻母都是舌尖後元音“—i”，發音時口形舌位不好掌握。把這四個音節當作整體來認讀，是爲了避開學習舌尖後元音“—i”的困難。zi、ci、si：這三個音節的韻母都是舌前元音“—i”，發音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節當作整體來認讀，是爲了避開學習舌尖前元音“—i”的困難。

（2）ye：這個音節可以看作韻母ie自成音節，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節。如果按前一種理解，那麼，把它作爲整體來認讀，是爲了免教拼寫規則（《方案》規定：韻母ie自成音節，要把i改爲y）；如果按後一種理解，則把它作爲整體來認讀，是爲了免教舌面前半低元音“ê”。

（3）yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是爲了不教拼寫規則。

（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是爲了不教拼寫規則。

我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節的教學過程中卻發現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發出來的音完全一樣，爲什麼一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i，拼出來和不拼出來發音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節。還有，把zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si作爲整體認讀音節，那爲什麼j、q、x又可以和i拼讀而不作爲整體認讀音節呢？而因爲zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si是整體認讀音節，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節。如果zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si不算整體認讀音節的話，就可以減少7個整體認讀音節，將大大減少學生記憶整體認讀音節的數量，學生掌握其他的整體認讀音節就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。

還有一個音節yan，它也是第一個字母i改爲y，但教材卻沒有把它也列爲整體認讀音節，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩。《漢語拼音方案》指出，音節“yan”中的“a”相當於“ê”，但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎麼也發不好yan的讀音，因爲按“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎麼也拼不出“煙”的讀音。於是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發生一些變化，這裏的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不着頭腦了，爲什麼明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎麼能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業中圈一圈“整體認讀音節”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認爲應該把音節“yan”作爲整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。

3、關於漢語拼音三拼音節的拼讀方法。

拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改爲先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g—ua—gua。這樣就能化難爲易，讓拼讀三拼音節有困難的學生也能較快地掌握三拼音節。

在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規定的，能改麼？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規定呢！”但我想，規則既然是人制定的，那麼對於那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規則，也應該能改變規則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕鬆纔好。

《漢語拼音》語文教學反思2

對於剛剛入學的一年級小學生來說，接受並熟練地拼讀音節是一件很困難的'的事情，爲了幫助小學生們儘快掌握拼讀方法，我在實際教學中運用了一些形象生動的方法，取得了良好的效果。現將教學反思如下：

1、拼音教學應把圖、形、音三者結合記憶。漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。現在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：在美麗的春天，到處一片綠色，綠草中盛開着朵朵鮮花，清清的河水中一隻漂亮的白鵝在水中嬉戲，河面上倒映着鵝的倒影。我充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，透過讀兒歌、看插圖、說圖畫，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、順口溜輔助記憶。學生對兒歌背誦十分有興趣，對他們記憶會有很大幫助。“傘把t，柺棍f，一個門洞nnn，倆個門洞mmm."、當學生們揹着這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。

3、形近字母比較記憶。聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如b和p倆個字母，音相象而形相似，我讓學生準備出一張紙，放到嘴前，發b和p的音，便發現b發音時紙不動，說明其發音時不送氣；而p發音時紙顫動，說明其發音送氣，學生在有趣的遊戲中掌握了倆字母在發音上的區別。而後又引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）小猴推車。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

4.讓學生學以致用。一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘水果，比一比、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣，並利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼，鞏固運用拼音知識，使學生能自如地運用拼讀方法，幫助他們自我學習，爲學生識字打下基礎。

《漢語拼音》語文教學反思3

這是漢語拼音部分的第一個複習，學生在理解題意上會有困難，所以我在教學時具體指導學生怎樣理解題目的意思並按要求進行練習。精心設計教學環節，採取多種手段突破重點難點。

第一題讀字母，先讓學生按順序讀，然後同學之間讀，最後老師打亂順序用開火車的方法*讀，看誰讀得又快有好。爲了更好鞏固這些聲母韻母，掌握拼讀的方法，我設計了一個遊戲。把聲母韻母打亂，讓學生把聲母韻母分類移動到兩棵智慧樹上，然後拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進行拼讀訓練。學生很感興趣。我感覺這個環節的設計很成功，學生在愉快的教學中學習，他們不但掌握了哪些是聲母，哪些是韻母，還在老師創設的環境中，用遊戲的方式進行拼讀訓練，學生學得愉快，也容易掌握。

反思這堂課的教學，我最有體會的是，一年級的小學生一定要抓住小孩的心理特點，他們剛剛從幼兒園進入到學校，課堂教學應與幼兒園的教學接軌，遊戲是這些孩子們最能接受的一種教學方式，在教學中穿插遊戲，能激發孩子們學習的興趣，提高學習效率，讓教學的課堂活躍，使學生樂學。

《漢語拼音》語文教學反思4

小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”學好漢語拼音，有利於識字、閱讀和學說普通話，有利於發展學生的語言，發展思維，有利於培養學生自學能力。漢語拼音教學在整個小學語文教學中處於重要的基礎的地位。然而，對於一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這麼多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學中做了幾點嘗試共大家探討、研究。

一、以身示範糾正發音

小學語文教學大綱也明確提出：“教學漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法爲重點。”對於一年級的小朋友來說掌握正確的發音方法是學好漢語拼音的關鍵所在。爲此我首先要以身示範糾正其發音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學生聽老師如何發音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發音有那些不一樣；跟就是老師示範讀學習跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習。

二、認真觀察區分比較

小學漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記透過圖來讓孩子們區分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區分記憶，ei—e—I，發這個音是應該是先發e再發I，由e過度到I.前後鼻音主要區分在，發前鼻音是輕而短，發後鼻音是中而長。然後進行反覆的對比練習、訓練，達到鞏固的效果。

三、編輯兒歌加強記憶

剛入學的孩子們對於所學的拼音很容易忘記，怎麼辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，透過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上衝浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯繫在了一起。

四、分類記憶規範書寫

初入學的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發展，但很不完善，常常表現出籠統的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什麼字母，都寫在一個格里。爲了便於掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：佔中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，佔中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，佔中下格的有g、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統計的方法訓練書寫字母，既規範了拼音字母的寫法，也對寫漢字起着積極作用。

五、快樂遊戲牢固知識

孩子在快樂中學習，在學習中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學思路與方法。因此把握新的教學理念將快樂的遊戲活動帶入我的課堂教學之中。如：我們在教學三拼音節時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收穫滿意的結果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發孩子們的學習興趣。讓孩子們在快樂中學習。

總之，漢語拼音教學必須遵循孩子們的認知規律，運用多中教學手段激發孩子們的學習興趣，全方位調動孩子們的積極性，積極創設語言環境，讓拼音教學和生活實際相結合，把課內的與課外的一些有益讀物相結合，進而指導孩子識字、閱讀。

《漢語拼音》語文教學反思5

課件《複習四》是漢語拼音教學的最後一次複習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課後討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。

一、“我會講”：把學習的主動權交給學生。

拼音複習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。

以教學本課第四部分“我會講”爲例，我對這一環節的目標設定爲“正確拼讀圖上的音節，透過結合圖片，看圖講故事，鍛鍊口語表達能力。”也就是說，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面後便自己根據畫面講解了故事情境，最後拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎麼過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎麼過河”這一問題上面，以至於編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最後由於時間吃緊，只指名三位同學講故事後便同桌互講匆匆收場。

課後發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至於最後所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。

其實本環節在拼讀音節過後，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，並且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛鍊了表達能力，又結合了拼音的複習鞏固。總之，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。

二、“我會讀”：目標的設定不應侷限於內容表面。

在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定爲“引導學生透過自讀、當小老師讀、遊戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。儘管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價後，發現自己的教學目標實在太過侷限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。

在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容爲出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：爲詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助於讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛鍊孩子說話的能力。

三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現“熟讀成誦”。

本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這麼幾步進行教學：，1創設情境引出題目；2學生自由拼讀詩歌；3指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，爲背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦

“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。

具體操作中，也比較困惑：要想反覆多次讀實現背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，複習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間裏有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較於問答式的引讀更省時有效。總之，在今後的教學中，對於朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，並在實踐中不斷探索。課件

《漢語拼音》語文教學反思6

a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖爲材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裏快活地遊着，看着自己在水裏的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

在讀準了aoe以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶着兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，這裏的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這裏的空氣真好，我們喜歡在這裏游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

一、設計一個生活情境來學習拼音

在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。透過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、手腦並用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯繫生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裏的，也有貼在教室裏、寢室裏的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反覆呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裏呢？一週裏三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。