大班科學《光和影》教案

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的大班科學《光和影》教案，歡迎大家分享。

大班科學《光和影》教案1

活動由來及設計思路

戶外做操時，我忽然發現站在第二排的張煜程小朋友一會兒蹲下，一會兒站起來，雙手在胸前來回擺動，根本就不是在做操。我剛要提醒他，只見他又停了下來，一會兒看看地面，一會兒看看小手，原來他在玩影子。我沒有制止他，他一直專注地玩到做操結束。做完操，我把原來制定的十米往返跑，改爲踩影子游戲。孩子們發現了許多有關影子的祕密，由此我們進行了一系列有關影子的主題活動。讓孩子們在玩中知道了光和影的形成條件，在探索中瞭解了物體、光源和反射面之間的關係。

下面這個案例只是其中之一，使幼兒在已有經驗的基礎上(初步瞭解了影子形成的條件、影子變大變小、日晷等經驗)，透過猜測、記錄上午9點下午3點之問，太陽與影子的變化規律，進一步探索太陽、人與影子之間的關係。

活動目標

1、進一步感知人與太陽位置的變化，與所產生影子大小之間的關係。

2、能準確地記錄人、太陽、影子之問的關係。

活動準備

1、物質準備：陽光充足的日子、戶外場地、記錄紙、自制的日晷、時(每隔一小時記錄一次)。

2、經驗準備：知道太陽光下能反射出人的影子;瞭解了影子是在物體、光源、反射面三個條件下形成的;透過鐘錶與日晷對照，初步瞭解了日晷是利用太陽投影指示時問的工具等。

重點難點

重點：感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小、位置之間的關係。

難點：引導幼兒對影子的變化進行猜想與驗證。

活動過程

1、激發幼兒探究的慾望。

活動前，教師在戶外選定地點，放置一個大鐘表和調置好的日晷。請幼兒猜測：假如上午9點，一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪兒?不同時問，太陽的位置會怎樣變化?影子會有什麼變化?

2、驗證9點影子的位置。

參加活動的幼兒每人負責畫一個時問段的影子，並在影子上記錄時間和自己的名字。上午9點開始，請一幼兒選定面向太陽的方向站立，便於觀察太陽位置的變化，再請一名幼兒把他的影子畫下來。引導幼兒觀察人、太陽、影子的位置，特別是人與影子的連接點。

3、根據9點的影子，再次猜測。

“10點影子會出現在哪兒，影子會有什麼變化?”(影子逐漸變大)引起幼兒對問題的思考，然後進行驗證。

4、11點影子在哪兒。

同樣方法猜測、驗證。然後透過三次影子的記錄，引導幼兒觀察，太陽升得越來越高，影子越小，反之，與之相反。感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小之間的關係。

5、12點的影子在哪兒。

做完11點影子的記錄後，引導幼兒猜測12點的影子會在哪兒。(人的正背後)。

6、猜測下午的影子在哪兒。

記錄12點影子的時候，請幼兒再次猜測推斷下午的影子會有什麼變化?(影子又由小逐漸變大，而且左右影子對稱)然後逐一進行驗證。

7、根據記錄結果，幼兒自己規律。

記錄完影子後，教師引導幼兒觀察記錄結果，自己出太陽與影子的變化規律：太陽越低，影子越大;太陽越高，影子越小;太陽與人重疊時，影子最小。而且還發現了9點與15點的影子一樣大、10點與14點的影子一樣大、11點與13點的影子一樣大，左右對稱。

幼兒對此活動很感興趣，一整天談論的話題都是影子，總是提醒老師：“範老師，快到時間了，該上樓頂畫影子了。”中午午飯後，迫不及待地上樓畫影子，午睡時，爲了等待畫影子，興奮地睡不着。輪到每人記錄時，都非常小心，怕把影子畫壞.

活動前，當教師提出“一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪裏”時，9個人出現了7種答案，都說自己是正確的。正因爲答案出現的分歧比較大，想實驗的願望就越強烈，都想證明自己的答案是正確的。

9點影子出現時，大家都驚訝了，“啊!原來影子在這呀!”在猜測10點影子時，答案只有“左右”之後，大家都能推斷出下一個影子的位置了，不再有爭議。12點時，看到影子最短，然後猜測，“以後影子是什麼樣?”有人說長，有人說短，王郡桐小朋友說：“1點時你不就知道了嗎”。中午1點我請沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起牀後，周岐傷心地哭了，“老師，爲什麼不叫我?”當大家看到1點的影子後，一下推斷出以後每個時間段影子的位置了。

從上午9點到下午3點每隔一小時，孩子們就畫一次影子。記錄全過程後，不用老師做任何講解，孩子們自己就很清楚地得出了結論：上午9點影子最大，以後越來越小。中午12點，影子落在人正背後，影子最小。下午1點後影子逐漸變大。也就是說，隨着太陽(光源)位置的變化，影子也在變化着，太陽越低，影子越大，反之則相反。孩子們用自己的語言很清晰地表達了這一變化規律。

個人反思

1、活動中的優點：

教師的觀察很重要，只有教師敏銳的觀察，才能捕捉到有價值的東西。做操時，教師觀察到了一名幼兒玩手影，從而生成了主題活動;玩踩影子游戲時，觀察到了每個幼兒發現的祕密，從而生成了多個探究點(大小影子、不同反射面的影子、兩個物體變成一個影子等);從畫影子中，觀察到了幼兒對太陽、人、影子的模糊認識，從而引發了下一個活動——太陽、人、影子及日晷，使幼兒清楚地瞭解了三者之間的關係;而後又發現了幼兒對影子大小的'興趣，從而又引發了在實驗室探究影子變大變小的活動。總之，整個活動都是透過教師有效地觀察、發現問題、解決問題，才使活動一步步向前推進。

2、活動中的不足：

教師的提問缺乏一定的深度和啓發性，只是表面性的提問，例如，“9點的影子在哪兒?”“10點的影子在哪兒?”同時，每小節活動之後及活動的最後教師沒有進行性的提升。

主要內容：

1、“光和影”這個活動主要是教師從偶發的事件中抓住了幼兒的興趣點，並透過踩影子活動把個人的興趣點激發成全班幼兒的興趣點。在借鑑他人經驗的基礎上，創新了一系列活動，如日晷、彩色影子等。

2、透過教師敏銳地觀察，捕捉到了有價值的東西，決定了下一次活動的發展方向。活動的開始主要以幼兒的表現爲依據，收集幼兒的資訊如踩影子時，幼兒發現了重疊的影子、彎曲的影子等)，然後逐一設計活動，進行更深一步的探索。

3、每次活動幼兒都能發現問題、解決問題。但活動的最後，教師沒幼兒提升認知水平，不能使幼兒從經驗水平上升爲概念水平。

綜合評析：

在人不變的前提下，隨着人與太陽位置的變化，影子的大小、位置會有什麼變化?畫自己的“日晷”成爲加深幼兒對此問題認識的一個很好的載體。當老師第一次讓幼兒猜“一個人面向太陽站立，他的影子會出現在哪裏”時，9個人出現了7種答案，而且幼兒都認爲自己正確;透過一次又一次的猜想與驗證，幼兒逐漸地發現了太陽位置與影子大小、位置的關係。

從幼兒的表現來看，一整天談論的話題就是影子;總是提醒教師快到時間了，該上樓頂畫影子了;中午午飯後，迫不及待地上樓畫影子;午睡時，爲了等待畫影子，也興奮地睡不着;輪到每人記錄時，都非常小心，怕把影子畫壞;周岐因中午沒有叫他上樓畫影子，傷心地哭，看來幼兒確實喜歡這一活動。

在呈現個人反思與小組合作反思中，有一個問題沒有很好的解決：“光和影”是一個系列活動(主題活動)，反思是呈現對其中一個活動有效性的反思，還是對系列活動之間關係邏輯性的反思?由於，經常在兩者之間搖擺不定，因此無論是個人反思還是小組合作反思都顯得有些雜亂。建議：對於這樣的系列活動，可以沿着活動的有效性與活動問的邏輯性(系統性)兩條線展開不同層面的反思，以幫助教師更清晰系列活動到底應該怎麼搞。