陳情表(人教版高二必修) 教案教學設計

 《陳情表》教案

盧靜

教學目的

1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

3、背誦全文。

教學重難點

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

教學設想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依爲命的境況，申訴暫時不能應召爲官的苦衷。因而申訴什麼、如何申訴就成了文章的重點。本文出於情字，歸於理字，融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融於字裏行間的心緒、感受、願望等。另外，本文說理邏輯性很強，可透過理清文章的思路來進行體會，並注意文章前後內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最後落實到文字來看“孝”字，聯繫現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

教學方法

以誦讀、點撥爲主，輔以討論和練習。

媒體設計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，爲加強理解、識記之用。

教學時數：兩課時。

教學內容及步驟：

第一課時

一、導語設計

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。初中時，我們學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章--《陳情表》。

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

 三、作者簡介：

   李密（224-287），一名虔，字令伯，晉武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。爲人正直，頗有才幹。曾任蜀漢郎中和尚書郎。蜀亡以後，晉武帝司馬炎爲了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密爲太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。

四、背景簡介： 

公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取懷柔政策授予官職，以示恩寵。李密以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屢被徵召。　

李密辭不就職的原因：

１．要供養祖母。

２．李密是蜀漢舊臣，對故國念念不忘。

３．司馬氏以篡權方式奪取天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心，不想立即就職。 

五、研習課文

1、整體把握，理清思路

①對照註釋，自由誦讀全文，自行圈點加註。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

範讀全文，由題目展開思考：爲什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝爲官）。

“陳”的內容：夙遭閔凶；更相爲命；不能廢遠；願乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依爲命、自己的一片孝心）。

結構梳理：

“陳”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步瞭解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可製作成投影片。）

2、具體研習1～2段

①自由誦讀第1段。

A.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內容屬於“閔凶”？

故不能廢遠（爲下文伏筆）

B.圍繞“閔凶”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什麼？

（解說：把握作者陳述思路，以便於理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至於成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，爲下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內

品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依爲命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關係。以白描手法見情感的樸素、真摯。

C.哪些語句可見祖孫的相依爲命？哪些詞語直接寫其悽苦？作用是什麼？

提示：

相依爲命：零丁孤苦--靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病--靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。

悽苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等。

作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

D.開頭以“險畔”“閔凶”備述孤苦，作用是什麼？

提示：層層敘述，極言悽苦，落在“未曾廢離”上，爲表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，爲詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，並將品味穿插其中。部分提示可製作投影片。）

②自由誦讀第2段。

A.本段分幾個層次？各自的重點是什麼？

提示：二層。第一層敘朝廷徵召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

B.前一層按什麼順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？爲何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（採追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、後、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

表徵召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

C.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？

提示：

事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實爲狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。

（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成爲本課訓練的重點。）

3、課堂小結

文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或誇張，於樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

六、佈置作業

1、列出“陳情”的思路，並在此基礎上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什麼感情？

（解說：作業1爲識記之用；2爲進一步熟悉下文，體察感情。

3、課後練習二

第二課時

一、導語設計

作者“未曾廢離”只是一相情願，朝廷追責甚急，作者還有什麼推辭的良策呢？我們繼續來看文章的3、4兩段。

二、具體研習第3段

1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？

提示：

三層分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。

①抓住晉“以孝治天下”的大理（可將有關背景移至此處），解釋自己應得到同情。

②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求諒解。

③正面陳述劉之現狀，是爲“不能廢遠”惟一原因。

（解說：藉此理清本段的層次。）

2、作者爲什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？

提示：

①借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。

②“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。

③“孤苦”一詞承首段，又爲下文“臣之辛苦”張本。

3、品味2、3層，看本段的語言特點是什麼？

①“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至爲懇切。

②“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相爲命，……不能廢遠”一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。

特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭俱切。

三、具體研習第4段

1、本段中哪句話是表文主旨？（“願乞終養”）

2、貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節”“抱養”--忠孝兩顧）

3、用語有什麼特點？（“願乞”“願矜憫”“聽臣微言”--無比懇切）

4、由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什麼？

事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：願乞、願矜憫、聽臣微言、明知、共鑑。

心之誠：生當隕首，死當結草。

（解說：以品味爲主，採用分層讀、對答讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種誦讀方式，讀中議，議中讀，在不斷的誦讀中感受情深理切。）

四、討論

文中的孝表現在哪裏？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）

提示：

A.臣侍湯藥，未曾廢離

B.以供養無主，辭不赴命

C.劉日薄西山，奄奄一息，不能爲遠

D.庶劉僥倖，保卒餘年

作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的願望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利慾薰心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。

（解說：討論的目的是爲汲取李密的“孝”中的積極意義，並過渡到課堂訓練。）

五、課堂訓練

閱讀《石奢自刎》，結合課後練習三回答文後問題。

石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也。縱其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死。”王曰：“追而不及，不當伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也。”遂不受命，自刎而死。

1、石奢爲何自刎？

2、你如何看待石奢自刎？

3、古代孝的特點是什麼？

4、站在今天的角度，我們如何理解孝？

六、佈置作業

1、文中有些富有表現力的詞語沿用至今，請找出來加以體會。

2、練筆：學習《陳情表》的表達細膩、真切等特點，寫一則“孝親”的故事。

  3、《同步練習冊 》

附板書

：板書要點： 

                陳情表        李密 

身世孤苦悲涼 

                    孝心        祖母病篤 

祖母深情似海 

                                揭示矛盾  孝治天下 

沐清化蒙國恩                              盡忠日長 

                    忠心        詔書切峻  盡孝日短  分析矛盾 

吾朝恩重如山 

              乞終養            先盡孝後盡忠----解決矛盾

教學反思：

1、 本課內容易懂，學生學習起來並不困難，翻譯、段意都能順利完成，但背誦有一定的難度。

2、 練習冊的內容，閱讀部分需佔用課時去講。

3、 在今後的教學中，需加強文言背誦。