陳情表教案設計(人教版高二必修) 教案教學設計

 《陳情表》（第一課時）

一、教材分析、學情分析

教材分析：本課是必修一第四單元的第二課，是精讀課文。

學情分析：本課面向高一年同學，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

二、

1、知識與技能目標

研讀課文，瞭解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重點詞彙和句式，歸納總結主要語法現象

2、過程與方法目標

自主學習：理清思路，把握重點文言詞語

對比學習：對比體會親情的偉大和感人

3、情感與價值觀目標

三、教學重難點分析

教學重點：體會李密對祖母的深情，認識感恩

教學難點：李密層層深入的說理技巧

四、課時設計

二課時

第一課時

一、匯入

吟誦 孟郊《遊子吟》

問題的設計：這首耳熟能詳的詩歌，表達的是怎樣的情感？

設計的意圖：以熟悉的詩詞匯入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。

引入李密《陳情表》的學習

古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

1700百年以前的魏晉時局動盪不定。魏滅蜀國之後，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝爲了鞏固自己的地位，他大量徵召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

二、熟讀、疏通字詞：

注意以下劃線字的讀音和在詞義：

臣以險釁   夙遭閔凶   門衰祚薄   日薄西山   煢煢孑立  牀蓐

猥以賤微   生當隕首   責臣逋慢  猶蒙矜育  過蒙撥擢  寵命優渥

期功強近   終鮮兄弟   除臣洗馬  劉病日篤  更相爲命

三 、提問：

1、陳情的含義？

明確：陳述自己的感情，陳述事情的理由。

2、是誰陳情？

明確：李密（ 224 － 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。爲人正直，頗有才幹，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝徵爲太子洗馬。

3、在什麼背景下陳情？ 

明確：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召李密到洛陽任職。 

4、陳什麼情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（5）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

引導學生說：“動之以情，曉之以理。”

四、分析課文

1 ．齊讀第一段。 　

2 ．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？　

明確：總攝作用　　

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 　　

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 　　

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔； 　　

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？這個問題對於李密來說至關重要 , 這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的？

1 ．學生齊讀第二段。 　　

2 ．文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？

3 ．從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

4 ．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”

1 ．學生齊讀第三段。 　　（

２、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？　　

明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓 　　

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？（區區不能廢遠） 　　

小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。 　　

1 ．學生齊讀第四段。　　

2 ．經過李密的一番委婉悽切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？

明確：（可以自由討論）

五、師生討論總結四段文字的主要內容：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀； 　　

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷； 　　

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節； 　　

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

六、課堂小結

動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成爲人們心中寧靜的憩息港灣。

第二課時

比較閱讀《項脊軒志》，進一步梳理文意。

進一步掌握字詞、特殊句式，