《警惕大自然的報復》教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編爲大家收集的《警惕大自然的報復》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《警惕大自然的報復》教案1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能夠舉例說一說什麼是食物鏈，什麼是生態平衡。

3、透過課文中所列舉的事例，使學生明白誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰的道理，從而能自覺地保護自然環境。

4、培養學生的分析、感悟能力。

5、學習舉例子的說明方法。

教學重點：

透過具體事例體會誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰的道理。

教學難點：

學習舉例子的說明方法。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課。

1、同學們，老師給大家帶來兩張圖片，你們想看嗎？

2、看了左邊這張圖片，你的心情怎樣？看了右邊這張圖片，你的心情又是怎樣的呢？

3、右邊這幅圖中的沙塵暴就是大自然對我們的報復。我們希望這樣的事情發生嗎？

4、這節課我們就來學習第16課，警惕大自然的報復。

大家知道警惕是什麼意思嗎？警惕大自然的報復就是提放、小心大自然的報復的意思。

二、初讀課文。

1、自由讀課文，想一想課文告訴了我們一個深刻的道理，是什麼？（另一方面，然界生物羣之間是相互聯繫、相互制約的，誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰。）

2、哪個自然段的內容說明了自然界生物羣之間是相互聯繫、相互制約的這一道理？（2）

3、哪個自然段的內容說明了誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰這一道理？（3、4）

4、自由讀第二自然段，從哪個現象看出自然界生物羣之間是相互聯繫、相互制約的？

（1）理解食物鏈、生態平衡。

（2）爲什麼說這種平衡是微妙的？

（3）爲了說明自然界生物羣之間是相互聯繫、相互制約的`這一道理，作者採用了什麼說明方法？舉例子的方法有什麼好處？（信服）

（4）你還能舉出有關食物鏈、生態平衡的例子嗎？

5、默讀第4、5自然段，想一想，哪些事例說明了誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰這一道理？

（1）捕捉護林益鳥，就會破壞樹木生長。問：破壞樹木生長的後果是什麼？大自然對我們的報復是誰造成的？

（2）捕捉黃鼠狼，老鼠成災。問老鼠成災的後果是什麼？大自然對我們的報復是誰造成的？

（3）人們砍去森林，破壞草原，導致黑色風暴。

狂風爲什麼會颳起黃沙和塵土？土地被暴曬的結果會怎樣？（鬆散）

大自然對我們的報復是誰造成的？

（4）、第3、4自然段是用什麼寫法來說明誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰這一道理的？

（5）該用什麼樣的心情來讀第4自然段？（沉重）

6、課文的第一自然段也寫了一種生態平衡遭到破壞的現象？是什麼？（鳥類減少）

你知道鳥類爲什麼會減少嗎？（樹木資源遭到破壞）

鳥類減少，說明環境已經把鳥類逼到了難以生存的地步。這裏的環境是怎樣的環境呢？破壞這一環境的是誰？

7、你還知道哪些人類破壞了生態平衡，而導致遭到大自然報復的事情?

8、怎樣才能防止大自然對我們的報復呢?齊讀最後一個自然段。

怎樣才能防止大自然對我們的報復呢?

善待大自然，我們該怎麼做？

9、這節課我們還學到了一種什麼方法是什麼？

你會用舉例子的寫法把下面的一段話補充完整嗎？

電腦的用處可大了。_____________________________________

我有很多好習慣。_____________________________________

《警惕大自然的報復》教案2

教材簡析

這篇課文以生動形象的事例，說明了什麼是“食物鏈”和“生態平衡”，然後又以美國“黑色風暴”爲例，具體說明誰破壞了大自然的生態平衡，誰就會受到大自然的懲罰的道理，讓我們強烈地感受到大自然生態平衡的規律是神聖不可侵犯的，喚起人們保護環境、維護生態平衡的意識。

設計理念

本課語言簡潔明瞭，易讀易懂，重點應是使學生認識到環保的重要性，增強環保意識，積極主動地保護環境。教學中應給予學生更多的自由空間，突出學生的學習主體地位，充分體現自主、合作、探究的學習方式。

教學目標

1.透過課文中所列舉的事例，使學生明白“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰"的道理，從而能自覺地保護自然環境。

2.能夠舉例說一說什麼是“食物鏈”，什麼是“生態平衡”。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.認識10個生字，會寫13個生字，能夠主動積累詞語。

教學重、難點

1.透過具體事例體會“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰"的道理。

2.能舉例說出什麼是“食物鏈”，什麼是“生態平衡”。

3.正確書寫本課13個生字。

教學過程

一、激趣匯入

1.導語。

大自然五彩斑斕、美麗、富饒，不僅給我們創造了生存的環境，還給我們帶來了美的享受，但是大自然中也有一些可怕的、災難性的事件，下面我們就來看一段錄像。

(錄像出示：雪崩、火山爆發、泥石流等自然災害)

(教師播放多媒體課件，以強烈的視覺映象衝擊學生的感官，在上課之初創設良好的教學氛圍，爲激發學生保護環境的意識做好鋪墊。)

2.啓發提問。

看完課件後提問：同學們看完這些片段，內心有什麼感受?

預設：(1)這些災難太嚇人了!

(2)大自然太可怕了!

3.揭示課題。

是的，這些災難太可怕了!但是如果我們不保護好大自然的生態平衡，就會加劇對人類賴以生存的環境的破壞，而遭到大自然的報復。

我們應該怎樣警惕大自然的報復呢?這節課我們就來學習第16課《警惕大自然的報復》(板書課題、齊讀課題)

(創設情境引題能夠讓學生首先在思想上對“大自然”的報復有個較清楚的概念，喚起學生的學習興趣，讓他們帶着激情進入學習課文的氛圍之中。)

二、自主讀書知環保

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2.帶着問題讀課文，到文中去找答案。

同學們，看到課題相信你一定對這篇課文產生了濃厚的興趣，迫切地想讀一讀。學貴有疑，所以老師提醒大家，要善於提出問題，並帶着問題去讀書，這樣才能把課文讀懂。那麼這篇課文你想帶着哪些問題去讀呢?

預設：(1)大自然爲什麼會報復我們?

(2)我們要怎樣警惕大自然的報復?

教師桌間巡視。

(讓學生帶着問題讀課文，引導學生學會質疑、解疑，指導學生的讀書方法，有助於對課文內容的理解。)

3.小組間討論交流。

(1)說一說透過讀課文，你知道了什麼。

(2)找出自己感受最深的語句。

(3)在小組內與同學交流不懂的問題。

(新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，課堂上給學生足夠的探究思考、合作交流的時間，重視生生互動，使他們有機會相互切磋、共同提高，有利於培養學生自主探究的能力和與人合作交流的能力。)

4.檢查讀書情況。

同學們，透過合作學習你們一定對課文內容有了一定的瞭解，誰來說說你是怎樣理解“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”這句話的?

預設：(1)不應該破壞食物鏈，破壞生態平衡。

(2)要保護大自然，儘量減少自然災害的發生。

(3)破壞了環境，就會受到大自然的報復，得到應有的懲罰。

三、合作交流議環保

1.自讀課文，查找事例。

下面請同學們再來讀一遍課文，邊讀邊找出作者舉了哪些事例來說明“誰破壞了生態平衡，誰就會受到懲罰”。

2.小組交流，得出結論。

請各小組統一答案後填在表格裏。

表格示例：

破壞生態平衡的事例[]造成的自然災害(小組合作交流，不僅鍛鍊學生的合作學習能力，也鍛鍊學生整理資訊的能力，可謂一舉兩得。)

3.彙報交流結果。

預設：(1)捕捉護林益鳥後，破壞樹林的生長。

(2)捕殺黃鼠狼造成鼠害成災。

(3)1934年美國東部因破壞森林、草原而遭受黑色風暴襲擊。

4.延伸學習，加深理解。

透過同學們的彙報，我們進一步瞭解了保護生態平衡的重要性，你還知道哪些由於人爲傷害而造成的自然災害?

學生展示彙報自己查找的資料。

預設：沙塵暴、酸雨、蟲災……

同學們說得真好，爲了保護大自然，保護我們賴以生存的環境，我們每個人應該儘自己的一切努力不去破壞“食物鏈”和“生態平衡”。

四、探究昇華做環保

1.理解詞語，加深環保意識。

(1)閱讀理解。

說到“食物鏈”和“生態平衡”，我們應該怎樣來理解這兩個詞?請一名同學來朗讀一下第2自然段，大家結合實際來理解這兩個詞語。

誰能說說這裏的“食物鏈”指的是什麼?

預設：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃浮游生物。或狐狸吃兔子，兔子吃草。

你還能舉出其他例子嗎?

(2)師生共同歸納。

食物鏈：生物羣落中各種動植物和微生物彼此之間由於攝食的關係所形成的一種聯繫。例如，蚜蟲食小麥，瓢蟲食蚜蟲，山雀食瓢蟲，老鷹食山雀，形成一種包含幾個環節的食物鏈。草食動物吃綠色植物，肉食動物吃草食動物，這是最基本的食物鏈，也叫營養鏈。食物鏈中不同環節的生物，其數量趨向相對恆定，以保持自然平衡。

生態平衡：指一定的生物羣落及其生態系統發展過程中，各種對立因素互相制約而達到的相對穩定的平衡。如麻雀吃果樹害蟲，同時它的數量又受到天敵的控制，三者的數量在自然界中達到一定的平衡。

2.小組討論。

生態平衡爲什麼不能被破壞，如果被破壞會怎樣?

3.全班交流，教師相機引導、點撥。

說說你從這篇文章中受到了什麼啓發。

預設：不要破壞森林，要愛護花草樹木，保護小動物，愛護環境，保持生態平衡。

4.小結。

只有維持自然界中的一切事物的聯繫，才能維持自然界的生態平衡。

(透過小組內交流彙報和討論，舉一些實例理解“食物鏈”和“生態平衡”這兩個詞語的意思，讓他們嚐到自主學習和合作學習的樂趣。)

五、總結

透過本節課的學習，同學們對保護大自然的必要性又有了進一步的認識，相信你們一定能做個保護環境的小衛士。

板書設計

16警惕大自然的報復

食物鏈：大魚—小魚—蝦米—浮游生物

生態平衡：不能破壞