大自然警號長鳴的教案設計

[教學目標]

1．理解議論中的說明。

2．理解並掌握文章所採用的結構方式。

3．學習本文的語言特色。

4．增強學生的環保意識。

[教學過程]

(此前須佈置預習：1．瞭解全文結構，理清作者思路。2．收集破壞生態環境的圖片和文字。3．列出《保護生態環境》(暫定名)的作文提綱。)

一、匯入新課。

同學之間相互傳看所蒐集的圖片。

接着投影推出一組圖片：(見下頁)

教師解說：地球本來是一個美麗的星球，可時至今日。地球上的森林植被越來越少，江河湖海遭到嚴重污染，大自然已經警號長鳴。當我們目睹這些可愛的小生靈在污水中掙扎、哀鳴時，每個有理性、良知的人都應該發出呼號：救救它們，救救地球，也救救我們自己。

今天，我們就來學習著名作家秦牧的《》，看他面對大自然遭到嚴重破壞的狀況，是怎樣大聲疾呼的。

二、檢查預習情況，理清作者思路，列出全文結構圖，理解全文主旨，體會語言特色。

檢查預習情況略。

(一)分析第一、二部分。

提問：第一自然段主要寫了一件什麼事?這一段在全文中的作用是什麼?

(主要寫了聽到一則“關於引進東北虎”的消息；是全文的引子，下文擺事實、講道理，均由此生髮出來)

教師接着引發：那我們就來看看作者由“消息”引發出了一些什麼?

學生快速搜尋第二部分，逐段討論、明確：“消息”呻東北虎少了(第二自然段)→華南虎少了(第三自然段。這兩段可合併爲一層：說明虎數越來越少)→野生動物減少(第四、五自然段)→生態環境日益惡化，大自然已到處發出緊急警號(第六自然段，揭示題旨)

教師接着再引發：比較一下每一段的內容，看有什麼不同，結合第一段看，在內容和結構上呈什麼趨勢，或者說表現了什麼特點?另外，作者採用了什麼表達方式?

待學生討論後，教師歸納點示，同時提出新問題：這是文章的第二部分，敘述、說明的現象。這部分中，後段比前段在說明範圍上都要大，這樣，就形成了由小到大，從個別到一般，層層推進的特點；作者採用了敘述、說明的表達方式。請想一想，這樣有什麼好處?

森林植被越來越少渾身油污的海鳥

孤獨的小鳥 在油污的湖中漫步

師生共同討論明確：如此由小到大、從個別到一般、層層推進，不僅順理成章地講清了題意，而且使讀者的視野逐步擴大，有了豐厚的感性認識，爲下面的議論作了鋪墊。

教師繼續引發：“大自然已到處發出緊急呼號”這一句是全文的主旨，是文章中的第一次點題。這主旨是從上文大量事實中引發、提煉出來的。在上文敘述、說明的事實中，有一個字出現的`頻率很高，是什麼字?(少)請大家把它所處的詞句(或短語)或表達相近意思的詞句(或短語)找出來，仔細體會一下它們的意義及用法上的物點。

詞、句例有：越來越少少、一直在減少下去、都在不斷減少、屈指可數、減少得多麼驚人、魚蝦減少了、出林面積縮小了、使禽獸銳減了。

意義及用法特色：反覆使用“少”，突出“少”，突出大自然生態環境遭破壞的嚴重性，意在引起人們的警覺、思索；以便於與以往的“多”相對比，給人一種緊迫感。以上詞句，雖均帶“少”意。但作者在組詞語句上很注意，靈活多變，毫沒有重複之感；給人一種樸實的感覺。

(二)分析第三部分。

提問：寫了大自然生態環境遭到嚴重破壞的情況之後，作者接着又寫了些什麼呢?先不忙找答案，先自己設想一下，接着應該寫什麼?(對照預習時所作作文提綱)

待學生充分發言後，老師再引導分析第三部分的各段和第四部分。

分析第七自然段：這一段寫警號長鳴的原因。在這一段中，作者寫了哪些原因呢?

先引導學生找出直接寫原因(包括不利條件)的句子，然後概括總結：

客觀因素：人均可耕地少、森林覆蓋面小、自然保護區落後。

人爲因素：打鳥、獵獸、毀林、倒垃圾，天天干破壞自然生態環境的勾當。

然後，提問引發深層思索：作者爲什麼要先寫“不利條件”(既客觀因素)?把這一層去掉行不行?(不行。先寫“不利條件”，能消除人們心中的模糊認識——“地大物博”的認識等，更能警策人們；先寫不利條件，更能突出人爲破壞行爲的可恥和可怕)兩個因素聯繫是緊密的，大家可不可以舉一個日常生活例子來說明一下?(就好像一個經濟條件並不好的家庭，偏偏出了個“敗家子”，結果使得家庭情況更糟)作者寫到“人爲因素”這一層時，語氣、感情色彩何如，請大家體會一下。(先讀這一層，然後找出“可怕、目無法紀、愚昧短視、兩個“不知”句、天天干、勾當、“使得”句等詞句，體會“貶斥”“怒斥”及鋒芒初露的效果。體會語句上聯繫緊密，勢如流水奔瀉的效果)

分析第八自然段：這一段主要寫我們在保護自然生態環境上所取得的成績。作者爲什麼要寫到“成績”呢?(給人們以鼓舞，從正面引匯入；有意形成兩種勢力，爲下段作鋪墊，爲點明全文主題作準備)

分析第九自然段：指出兩種勢力——生態環境的保護者和生態環境的破壞者——之間存在着一場尖銳的鬥爭。

教師小結：以上第七到第九段爲第三部分，這是全文的核心部分，着重闡述“”的原因，也表明了必須跟生態環境的破壞者作堅決鬥爭的意圖。

(三)分析第四部分。

提問討論：在這部分裏，作者大聲疾呼：“在這場搏鬥中，誰也不是局外人。”“人們，你們究竟各各站在哪一邊呢?”這兩句話的意思是什麼?(號召人們跟破壞自然生態環境的勢力作鬥爭，保護自然生態環境。這是全文的主題)在這一段中，作者把三句話分爲三個自然段，這是爲什麼?(前兩句分爲兩段，是爲了突出第一句，這句是作者的論斷，有一定的高度，非常重要。兩句分開，顯得更有力。最後一句，與前兩句又不相屬，其作用是收束全文，再次點題，總說寫作緣起，自應另爲一段)

(四)抽一學生複述課文思路。

複述後，師生共同評述、訂正。

(五)列出全文結構圖。

三、疑難分析。

提問：本文爲什麼說明記敘成分較多，但仍屬議論文?

師生共同討論分析後明確：因爲本文的主旨是透過議論來完成的，敘述和說明都爲議論服務。

[說 明]

這篇課文很值得教好學好。不僅因爲其內容很有現實意義，提出了一個大家都能親身體會到和關心的環保問題，而且因爲全文的結構、語言等，也極具特色，很值得學習，也易於被學生學習、掌握。

好課文還得教好，學生方能學好。本設計基於這些想法，透過深入鑽研教材和教學參考資料，精心構思，形成了以下特點。

一、以理清作者思路、弄清文章結構形式爲貫穿整個教學過程的主線。在引導解剖全文佈局、結構的過程當中，穿插分析、理解全文的主題，體會文章的語言特色。這樣安排，不僅課文的學習重點較突出，而且條理清晰，很利於學生對全文的學習、把握。而對於“理解議論中的說明、記敘”的問題，也穿插於“結構分析”之中帶過，讓學生了解前部分均採用“說明敘述”，最後設計一“疑難分析”環節，讓學生明白“議論文中可以有‘說明、敘述’成分，但‘說明、記敘’必須爲議論服務”即可。

二、充分利用教材，激發學生的環保意識。如在教學前，就讓學生蒐集環保方面的圖片，在“引入”部分，又利幻燈投影，營造氣氛，激發情感。這樣，爲學生學習本文深刻的“環保”內涵先打下了一個思想感情上的基礎。

三、充分發揮課文的範例作用，把它與學生的作文訓練和說話訓練結合起來，對學生進行多種能力的培養。如課前要求學生編寫寫作提綱，課中又聯繫寫作提綱安排學生思考“寫完現象後，你將接寫什麼”，然後再看作者是怎麼寫的，讓學生聯繫自己的設想，對照作者所寫，這將使學生得到許多啓發。說話訓練方面，除引導學生髮言、參加討論外，還配合學習本文結構特點，有意安排了一個“複述”的環節，這些，都有利於培養學生的聽說能力。