雨後的教案

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的雨後的教案，歡迎大家分享。

雨後的教案1

教學目標

1.學會本課10個生字，會寫9個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。並會背誦課文。

3.理解課文內容，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快的心情。

教學建議

這首詩描寫了雨後嬉戲玩耍的景象。先是寫廣場上赤腳的孩子“快樂的好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆。小哥哥拍泥褲子的動作，小妹妹跟着哥哥跑的動作，都寫得惟妙惟肖，極有兒童特點。後者的節拍與兒童的行爲切合，讀起來琅琅上口，在教學時可以要求學生多讀、大聲讀，直到背下來。

這首詩寫的是孩子們的心理，孩子們很容易接受。教學時不應該站在在人的角度分析，把這首詩分析的味同嚼蠟。可以要求學生把這首詩讀給家長聽，請家長對自己的孩子放一放手，讓孩子充分展示兒童的天性，體會一下赤腳走路、赤腳在水中走路、赤腳在水中走路滑一腳的樂趣。

在教學本課生字時，可以要求學生獨立識字然後教師檢查，小組檢查等方式。

對於字的書寫，可以先讓學生在小組內討論，然後提出字的筆順、筆畫不會的字大家共同解決。教師重點指導：“傲、奮、裙、咬”的書寫。

拓展練習

一、看拼音寫詞語

nenlvchijiaojiaoaoqunzi

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shenxiankuxingfen

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二、多音字組詞

xing()le()

興樂

xing()yue()

三、把下面的句子補充完整。

⑴學校裏有。

⑵星期天，我們。

四、把這首兒歌背給你的好朋友聽，讓他給你打個分。

雨後的教案2

學校裏開展了聽評課活動。我執教的是一年級的語文課，題目是第4課《雨後的森林》。教學過程如下：

一、情境匯入，激發興趣

師：老師拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！看，這是什麼？

（課件出示下雨的圖片）

師：是的，雨嘩嘩得下了很長時間了。現在呢？

（課件出示雨停了的圖片）“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的語氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

師：同學們，雨停了，大家就可以出來玩了。今天老師就準備帶你們去大森林遊玩，你們高興嗎？但是淘氣的小兔子卻爲我們設下了障礙。它告訴我們，它把生字寶寶藏在我們的課文裏了，大家先來找一找。只有正確的認讀出生字寶寶，纔可以去美麗的大森林，你們有信心嗎？

（課件出示課文）老師範讀課文

學生在書中標出生字寶寶，練習認讀。

（課件出示帶拼音生字寶寶）（學生讀，師領讀指名讀，齊讀）

（課件出示去掉拼音生字寶寶）（指名讀，齊讀，組詞讀）

同學們，恭喜你們順利過關了！美麗的大森林在向你們招手了。雨後的森林是到底是什麼樣的呢？這節課我們來學習第4課《雨後的森林》。

二、學習新課

1、.提出要求，自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文指名讀全文

2、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學生答）師貼圖

3、再讀（喜歡哪個就讀哪句）

4、彙報自己喜歡的句子。（用因爲……所以的句式說說爲什麼喜歡）

5、學生彙報時指導朗讀

紅果枕着老樹：枕着讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現紅果大而可愛。怎麼讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師範讀指名讀，齊讀）

蘑菇撐開小傘：透過看圖理解，說蘑菇像什麼？體會蘑菇的可愛。

（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）

木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什麼？（木耳特別多）

（指名讀，再讀，分組讀，此文轉自.網齊讀）

葡萄滴着水珠：體現葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。

（指名讀，小組讀、齊讀）

6、四句話連起來讀讀

（指名讀，師範讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）

三、說話練習：

雨後的森林或者草地上還有什麼？（師提示動物、植物啊）你能仿照上面的詩句說一句或和兩句嗎？（同桌互相說說，再指名說，大膽想象說）

四、學習最後兩句

1、師：同學們表現真好，誰能用一句話誇誇雨後的森林嗎？（學生說）

2、詩中是怎麼誇的呢？(課件出示課文後兩句，彩色和寶庫變顏色）

（指名讀，再讀）

3、師：你知道爲什麼說它是彩色的圖畫，祖國的寶庫嗎？（學生說說）用因爲……所以的句式說說爲什麼

4、學生帶着喜悅，自豪的心情讀最後兩句。（指名讀，分組讀）

五、回讀全文

1、指名讀全文

2、練習背誦全文（指名背，會背的齊背）

3、總結全文因爲雨停了，所以老師帶大家去雨後的森林遊玩。因爲我們見到了蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕着老樹，葡萄滴着水珠，還有許許多多美麗的景色，所以大家都說森林是彩色的圖畫，森林祖國的寶庫。

雨後的教案3

1.引言

“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因爲沒有很好地地把握到預設與生成之間的關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境及導語的設定，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設定問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文字的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最爲基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地瞭解自己的教育對象，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較爲清晰的瞭解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作爲教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文字是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往爲主的單向交往，學生接受來自他人的資訊和同時向他人發出資訊量較少。特別是對低年級學生生來說，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

雨後的教案4

教學過程

一、聯繫實踐談話匯入。

二、初讀詩歌，隨文識字。

1.學生按要求自讀課文。要求：標出小節；畫出生字詞，想方法認會它。

2.同位之間互相檢查。

3.教師檢查。大屏幕出示本課的生字詞采用齊讀、開火車讀、小組讀、指名讀等方式。

三、精讀課文，感悟意境

1.指名讀，其它同學閉目聽：在你的腦海裏會形成一幅什麼樣的畫面？

2.生舉手發言(在此儘量讓學生多說)

3.放映課件，創設情景激趣。

4.指導有感情地朗讀。

5.試着讓同學們背下來。

6.分角色表演課文。

四、指導難字練習書寫

1.出示要求會寫的字，先讓同學們在小組內討論字的書寫。

2.彙報難寫的字，教師指導重點字。

3.學生練習書寫，同學之間互評。

五、實踐活動

把這首詩有感情地背給家長聽。

雨後的教案5

教學目標：

1、認識六個生字。

2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞句。

3、學習短文的寫作方法。

教學過程：

1、談話匯入：這節課我們來欣賞雨後的自然界。

2、初讀。

學生自由讀，注意讀準字音，讀通句子。

同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯音的字或讀破句的地方。

3、熟讀。

分段讀。

學生默讀，找出各自然段所描寫的自然界景物。

學生交流。

4、合作探究。

雨後大自然的景象會是怎樣的?

看看雨後的景象有什麼特點?

重點學習詞句：

荷葉託着水珠，青蛙瞪大眼睛跳了上去，水珠抖落，濺出圈圈波紋。

溪水嘩嘩唱着，魚兒伴着歌聲，搖頭擺尾，跳起水族迪斯科。

5、指導有感情地朗讀課文。

6、齊讀課文。

7、作業：生字練習。

《作文》

計劃三課時完成

作文目標：

1、引導學生構思。

2、指導學生習作方法。

引入作文：

雨後的教案6

一、創設情景，匯入新課

1.同學們，現在是什麼季節？（夏天）在這個季節裏，你最喜歡什麼天氣？

2.你們喜歡雨天嗎？雨後你們在校園裏怎樣玩的？

3.冰心奶奶知道同學們喜歡玩水，就爲大家寫了一首小詩（師板書：雨後）

二、初讀課文，整體感知，自主識字

1.師範讀，生看書思考：從中聽到了什麼？看到了什麼？

2.學生自讀課文，自主識字。

3.檢查識字情況

（1）出示生字。

（2）同桌互相檢查。

（3）師檢查，讓學生用字組詞，個別的字進行說話練習。

三、細讀課文，理解感悟。

1.學生自讀第一小節。

（1）雨後的廣場怎樣的情景？“快樂的好像神仙一樣”是什麼意思？讓學生體會到此時的快樂。

（2）雨後是清新的美景，有一羣孩子正在歡快的玩樂，應用怎樣的語氣去讀？

2.細讀二、三、四小節。

（1）詩中描寫了哪些人物？

“小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高”說明了什麼？

小哥哥摔倒後是不是很沮喪？你是怎麼看出來的？你覺得小哥哥是怎樣的一個人？

（2）小妹妹長得什麼樣子呢？她跟在誰的後面呢？“泥褲子指的是什麼？哪些句子是描寫小妹妹的動作和神態的呢？但她心裏是怎樣想的呢？

（3）小朋友們的心情是怎樣？我們應該用怎樣的語氣讀？

（4）再讀課文，用歡快的語氣讀。

四、拓展延伸

1.在這雨後的美景中，同學們，你想做些什麼呢？

2.用心觀察和體會畫一下雨後的`美景。

五、練習書寫

1.出示本課要求寫的字，師生共同討論字的筆順及佔格。

2.學生練寫，教師指導。

3.學生互評，提高書寫質量。

雨後的教案7

【內容簡析】

這是一首十分貼近學生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了兒童的天真之態、嬉戲之樂。語言兒童化，插圖富有情趣，讀來頓覺童趣滿紙，喜愛之情油然而生。

【設計理念】

以讀爲本，熟讀成誦，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件(或掛圖)演示和小組合作、探究的學習方式，引導學生聯繫生活實際，感受童年生活的幸福快樂。

【教學目標】

1會認14個生字，會寫8個字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

【重點難點】

重點：識字;有感情地朗讀課文，背誦課文。

難點：在詩歌優美的旋律中體會小主人公的心理活動。

【教具準備】

多媒體課件或掛圖，生字、詞卡片。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、創設情景，匯入新課

1課件演示雨後小朋友玩水的歡快情景。

2他們在幹什麼玩得怎樣

3談話：著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首小詩，想不想讀一讀

4板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字

1自由讀課文，邊讀邊用“△”把生字標出來，藉助拼音多讀幾遍，遇到不會拼讀的，可以請教老師或同學。

2檢查生字認讀情況。

(1)出示課件。(先出示本課14個生字，鼠標點到哪個字，哪個字就可以閃爍、變色，再去掉生字的拼音，最後出示打亂順序的不帶拼音的生字。)

(2)這首詩中有不少的生字，你認爲哪些字的讀音要注意，或者哪些字的音最難讀，請指出來。

(3)指名拼讀生字，去掉拼音認讀，齊讀。

(4)分組開火車讀生字;做遊戲讀生字詞。

三、再讀課文，整體感知

1自由讀課文，要求把課文讀通讀順，並用序號標出這首詩共有幾節。

2範讀課文，想想詩歌寫了哪些內容。

3指名分節讀課文，說說詩歌寫了哪些內容。(雨後的景色，以及一個小哥哥和小妹妹玩水。)

四、細讀課文，讀中感悟

1用自己喜歡的方式來讀課文，小組討論交流：讀懂了什麼還有什麼不明白的地方

2彙報歸納，教師相機點撥，指導朗讀。

(1)學習第一節。

着重理解以下幾點：爲什麼樹梢會閃着金光孩子們快樂得像神仙一樣，他們會怎樣玩水呢

重點指導讀出自己的感受，讀出快樂。

(2)學習第二、三節。

a抓住描寫哥哥神態和動作的句子，體會哥哥複雜的心理，感受哥哥玩水的樂趣。

b哥哥爲什麼嘴裏說着糟糕， 而臉上卻表現出“興奮”和“驕傲”的面部表情你覺得小哥哥是一個怎樣的人

c指導朗讀。

學生按自己的理解用不同音量、速度和語氣來嘗試，尋找滿意的朗讀效果。

(3)學習第四節。

a抓住描寫妹妹動作、神態、心理活動的詞句，體會雨後玩水的樂趣。

b指導有感情地朗讀，讀出妹妹的特點來。

五、誦讀全文，加深理解

1再讀課文，並畫出自己最喜歡的句子，多讀幾遍，讀出感情，再讀給自己的學習小夥伴聽一聽。

2有感情地賽讀。

3教師配樂有感情地範讀全文，學生閉上眼睛欣賞，想象意境。

4請全體同學在配樂聲中讀全文，可以盡情地表演。

第二課時

一、複習舊知，匯入新課

1出示卡片，認讀生字詞。

2提出本課學習要求。

二、朗讀背誦，討論交流

1自讀課文，注意讀得正確、流利、有感情。

2再讀課文，找出課文中的詞語完成課後第3題。

3背誦課文。

三、指導書寫

1出示要求會寫的8個字。自由讀，檢查讀，把這些字讀準確。

2四人小組討論、交流：你是怎樣記住這些字的

3指名在班上說說記憶這些字的方法。

4口頭組詞。

5指導學生在田字格中書寫。

(1)觀察田字格里的字，把結構相同的歸爲一類。

(2)重點指導“腳、哥”。

(3)學生觀察田字格的字，仿寫，教師巡視，個別輔導。

(4)選擇學生寫的有代表性的字展示，師生評議。

四、積累詞語

1朗讀課文，把生字在課文中的組詞圈出來，出示詞語卡片齊讀。

2從課文中選出自己喜歡的詞語抄下來。

五、總結全文，拓展延伸

雨後的教案8

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、充分激發學生的想像能力和創造能力。

5、讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1、朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

2、理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。

教具準備：

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、匯入課文，激發興趣。

師：同學們，今天老師準備帶你們去大森林遊玩，你們高興嗎？

（課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）

師：森林的景色多美啊！那麼雨後的森林是什麼樣的呢？這節課我們接着學習第4課《雨後的森林》。引出課題。板題、讀題。

師：大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

2、同學們用自己喜歡的方式讀課文。

3、有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）

4、（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

師：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4、課件出示兩個字寶寶。

（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）

（1）學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

（指名讀，師範讀，學生練習讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）

（2）去掉拼音讀詞。

齊讀、領讀、開火車讀。

師：（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裏去了。）課件出示帶課文的圖片。

三、細讀課文，整體感知

1、指名讀 思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學生答）師板書

2、再讀（喜歡哪個就讀哪句）

3、學生彙報時指導朗讀（根據學生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

（1）紅果枕着老樹：枕着讓學生到前面做動作理解，體會把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現紅果大而可愛。怎麼讀出對紅果的喜愛。（學生讀，指導，師範讀指名讀，齊讀）

（2）蘑菇撐開小傘：透過看圖理解，說蘑菇像什麼？體會蘑菇的可愛。

（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）

（3）木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什麼？（木耳特別多）

（指名讀，再讀，分組讀，齊讀）

葡萄滴着水珠：體現葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學生看圖理解。

（指名讀，齊讀）

師：大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4、理解課文的最後兩句。

朗讀最後兩句話。討論：爲什麼說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？（相機板書）

寶庫裏還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）

5、朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

（1）師：森林這麼美，這麼可愛，你們想對森林說什麼？

（2）師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，爲這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

六、佈置作業：

雨後的教案9

[設計理念]

關注學生的個體差異，愛護學習的好奇心，充分激發想象和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。

[學習目標]

1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

[重點難點頭]

重點：朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

難點：理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。

[教具準備]

教學掛圖，生字、詞語卡片。

[教學時間

]兩課時

[教學流程]

一、激發興趣，引入新課

1、你看見過森林嗎？雨後的森林是什麼樣的呢？

2、板書課題。

3、出示課文插圖，感受雨後森林美麗。

二、初讀課文，瞭解內容

1、學生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什麼景物。

2、藉助拼音，自讀課文，畫出本課生字。

三、自學生字

1、藉助拼音，讀準字音。“傘、祖”是平舌音。

2、說說自己是怎樣認記本課生字的。

四、朗讀感悟

1、指導朗讀。

2、組織討論。

（1）從哪些地方可以看出雨後的森林是彩色的圖畫？

（2）雨後的樹林裏或草地上還有什麼？

（3）爲什麼說森林是祖國的寶庫？

3、朗讀背誦。

五、鞏固練習

1、用開火車讀的方式，引導學生讀生字卡片、詞語卡片。

2、連一連。（內容略）

3、用“紅”“國”分別進行口頭組詞語。

六、指導寫字

隨機學習新筆畫“橫撇”。指導學生在《寫字》本上寫字。

七、積累詞語，背誦課文。

雨後的教案10

教學目標：

1．知識要點，認識本課的3個生字。

2．能力訓練：

1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，體會作者的感情。

2）摘抄描寫雨下得大的語句。

教學過程

一．匯入激趣：

同學們，你細心觀察過雨景嗎？你最喜歡什麼季節的雨？什麼樣的雨？爲什麼？寫的是什麼季節的雨？這個季節的雨什麼樣呢？下面請同學們開啟書？

二．初讀課文，整體感悟

1．自由讀文，瞭解大意。

2．交流感受，初讀了這篇課文，你有什麼感受？

（①這場雨來的快，去的也快[來去匆匆]；②這場雨下得很大，很急[大雨傾盆]或[瓢潑大雨]；③雨景很美[盡收美景]；④這場雨下得及時[雪中送炭]；⑤作者喜愛這場雨[喜愛之情，值得稱讚]……）

三．感情朗讀，品味詞句。

1．默讀課文，理清結構。

作者圍繞着“雨”都寫了什麼？

（雨前問熱）（雨中珠簾）（雨後新、美）

2．出聲讀文，品詞品句

1）你對哪部分有興趣，你就練習朗讀哪部分，你認爲應該加強語氣的地方，可以做上記號，一會兒用朗讀表達出來。

2）自由結合，練習朗讀。

可以按雨前、雨中、雨後三部分內容組成小組。

3）選出代表彙報、交流。

請一名代表讀“雨前”部分。

①大家思考：從他的讀中你聽出了什麼？

②評讀：

生：我從他讀的“特別悶熱”中體會出：天熱得就像在蒸籠裏一樣，憋得喘不過氣來；就像在桑拿屋裏一樣一層一層地往外冒汗。

生：我從他讀的“狂風”一詞中體會出：風勢很大，另外，有一句經驗之談——風是雨的頭，它告訴我們暴風雨很快就要來臨。

③教師小結：剛纔同學評得真棒，能用自己已有的經驗和平日積累的詞彙來理解書中的詞語，理解得很透徹。下面誰能把我們理解的內容用朗讀表達出來？

④請一人朗讀“雨前”部分。

請一名代表讀“雨中”部分。

①大家思考，你認爲他哪讀的好，爲什麼？哪讀的不好，爲什麼？你認爲應該怎樣讀？

②評讀：

生：我從“粗大”、“叭叭直響”聽出這場雨雨點大，來勢兇猛。我也想給大家讀讀。

生：我從“天地間像掛着無比寬大的珠簾，迷濛蒙的一片。”這句話中體會出：雨珠很密，下得很急，水氣蒸騰。但是，我認爲“寬大”他讀得語氣不夠。因爲這巨大無比的珠簾是人立做不出來的，只有大自然的妙筆神功才能創造出這樣的傑作，因此，“寬大”要讀出神奇、讚許的語氣，我來給大家讀讀。

生：我從“雨落在對面屋頂上瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順着房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪。”這段話中體會出：作者把雨落在建築場上的變化寫得特別美。如：一會兒像“水花”；一會兒像“斷了線的珠子”；一會兒像“一條線”；一會兒像“小溪”。我認爲這部分應讀出雨的變化美。我想給大家做個示範。

③教師小結：以上幾個同學的發言很精彩，他們會學習。首先，會抓重點詞、句，然後能有所發現，接着能深入談體會，最後敢於表現自己。同學們體會得很好，能不能讀好呢？下面自己練練。

④自由練讀。

⑤請2人彙報讀。

請一名代表讀“雨後”部分。

①大家思考：從他的讀中你聽出了什麼？

②評讀：

生：我從“及時”一詞中體會到：雨來得正是莊稼需要它的時候，就像雪中送炭一樣。

生：作者由這場雨聯想到莊稼、果園得到了灌溉，農民們看到了豐收的景象，因此，應該讀出喜悅的語氣。我想請錄用明同學讀一讀這部分內容。

生：我認爲最後一小節應讀出讚美“雨”的讀氣，由於它的到來，使空氣變得清新，使樹變得表綠，使人們的心情變得舒暢、愉快。我建議大家都來讀一坊這段文字，讚一讚雨的功勞，誇一誇美的、好的環境，抒發一下我們的喜悅之情。

③大家齊讀文章最後一段。

④教師總結：

今天，我們以評讀爲主線學習了課文，領悟了情感，並掌握了一定的評讀方法。

四．總結方法，練習寫作。

作者是按怎樣的順序觀察雨中景象的？

[由上到下][珠簾、水花、斷線珠子、條線、小溪]（聽、看、想）

你們能不能也有順地觀察一景，如：雪、風……然後把它寫下來。

五．作業：

摘抄描寫雨下得大的語句或你認爲最生動最美的語句。

雨後的教案11

教學目標：

1、認識傘、紅果、綠葉、圖畫、寶庫幾個生字，能正確流利朗讀課文。

2、透過聽聲音、看圖片的方法激發學生學習興趣，幫助學生理解課文。

3、感受雨後森林的美麗。

教學重點：：理解並朗讀課文，感受雨後森林的美麗。

教學難點：理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。 教學過程：

一、猜謎語，揭示課題

（同學們歡迎來到語文樂園，上課之前呢，我們先來猜個謎語，看誰的小腦子轉的最快。）

1、遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。

2、你們喜歡雨嗎？爲什麼？P1

3、教師匯入：今天，老師要帶小朋友們到一個美麗的地方去，那個地方的美麗，還有小雨的功勞呢！

4、P2 這個地方是哪裏呢？齊讀課題。（教師板書課題）

二、圖文結合，感知雨後森林的美麗

（老師這裏有兩幅森林的圖畫，一幅雨前一幅雨後，同學們認真觀察它們有什麼區別）

1、P3 教師出示森林雨前和雨後的圖片，引導學生觀察他們的區別。

2、指名反饋

3、說一說自己喜歡哪幅圖，爲什麼？（學生真實地說出自己的感受並說明理由就可以了）

4、教師總結：雨前的森林和雨後的森林其實都一樣的美麗，只是雨後森林的景物因爲有雨水的滋潤，顯得更加美麗。

三、讀通課文，認讀生字

1、教師導讀，那麼課文中，作者給我們介紹了哪些雨後森林的景色呢？我們一起去讀課文。

2、教師讓學生藉助拼音自由讀課文。邊讀邊圈出生字。P4（學生讀書圈生字時教師板書生字，生字不帶拼音）

3、自己把生字拼一拼，讀一讀。P4

4、開火車讀P4

5、教師指着黑板上不帶拼音的生字，學生一起認讀。

1、學生再把課文讀一遍。

2、教師檢查學生自讀課文的情況。(指名讀）

3、聽錄音範讀2遍。P5

4、大家一起讀課文。

四、再讀課文，感知理解。

1、教師：同學們們再讀一次課文，邊讀邊想課文講了雨後森林的哪些景物？P6

2、（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）

3、那書上描寫的是怎樣的情景呢？教師出示圖片，讓學生觀察 。P7 p8、p9、p10

4、爲什麼說森林是彩色的圖畫？P11

4、學生看圖感受森林的色彩：五彩繽紛的蘑菇開了，黑色的木耳爬滿老樹，紅果枕在綠葉上，紫色的葡萄掛滿了水珠，多美麗呀！森林就是彩色的圖畫。指導學生有感情的朗讀課文最後一句：“森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。”p12

3、爲什麼說森林是祖國的寶庫？P13

4、雨後森林裏還有許多小動物p14（因爲森林裏有蘑菇、木耳、紅果、葡萄等很多動物植物，所以森林是祖國的寶庫。）

五、熟讀課文，整體感知

1、（雨後的森林這麼美麗可愛，我們一起把課文再讀一遍）引導學生有感情的朗讀課文。

2、集體讀課文。

小結：延伸作業：

“森林是彩色的圖畫，森林是祖國的寶庫。”同學們腦海裏肯定有了一幅美麗的圖畫，拿出畫筆試着畫出來給老師和同學們看一看吧。P15

雨後的教案12

教材簡析

《雨後的森林》是小學語文s版第一冊的一篇課文。是一首充滿想象、充滿童趣的兒歌。本課是識字課，由於一年級學生年齡小，注意力難集中，所以我在教學過程中採用了多種遊戲形式，寓教於樂來鞏固生字。

教學目標

1、看懂課文的插圖，練習看圖說話，感受森林的美麗。

2、認識“傘、紅”等九個生字，會讀“紅果、小傘”等九個詞語，培養自主識字的習慣。

3、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容。

4、指導寫好“木”字。養成良好的寫字習慣。

教學重點

1、認識生字，會讀詞語。寫好“木”字。

2、正確流利地朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

教具準備：課件、生字卡片、詞語卡片。

課時安排：兩課時。

第 一 課 時

一、激趣匯入

1、出示課件1（森林圖片），這是在哪兒？這裏的景色怎麼樣？

2、那麼雨後的森林又是怎樣的一番景色呢?（出示課件

2），練習看圖說話，注意觀察的順序。

3、板書課題。齊讀，指導讀好“的”。

二、初讀課文，學習生字。

1、請小朋友課本翻到60頁，自由地朗讀課文，圈出生字，如果遇到不認識的字該怎麼辦？(①.藉助拼音；②.請同桌或老師幫忙)

2、課文中有幾個生字寶寶想認識你們，請同學們用手指着60頁下面的生字條。同桌相互讀讀。一個讀，一個聽。讀的同學聲音要洪亮，聽的同學要注意聽聽是否讀得正確，要及時糾錯。

3、要讀準這些生字寶寶，得注意些什麼？

4、你認識了哪些字？是怎樣認識的？

5、這些生字寶寶可調皮啦！它想來考考你們（出示課件3）。指名讀，小組輪讀，開火車讀。

6、生字寶寶不服氣，帶着朋友考考你（出示課件4）。指名讀，男女賽讀，拍手讀。

三、朗讀感悟

1、小朋友們，你們學會了生字，讀讀課文就容易多了，不信你就試試吧，注意不能加字，不能少字喲。

2、指名讀課文，糾錯（①字音，特別是輕聲；②標點符號的停頓）。

3、齊讀課文，要求讀正確，讀流利。

4、這首詩一共寫了幾種事物？（出示課件6）指名反饋。

四、指導書寫

1、出示課件7。認讀“木”組詞、造句（與“目”區別）。 ①.仔細觀察這個字在田字格中的位置。

②.師板書，生書空後，描紅一個，仿寫一個（提示書

寫姿勢）。

③.展示一個同學寫的字，師生共同評價：那一筆寫得漂亮？有沒有什麼好的建議？

④.再仿寫一個。

五、課堂總結

雨後的教案13

活動設計思想：

孩子們都覺得彩虹很神奇，彩虹只有在雨後才能看見，晴天的時候都是躲起來看不見的，小朋友都會好奇的問：“彩虹那麼漂亮，只有雨後才能看見它，晴天看不見。爲什麼彩虹要躲起來呢？”針對孩子這個大膽的提問，於是我就設計了這個課題，讓孩子在嘗試的過程中瞭解到爲什麼彩虹雨後才能看見它。

活動目標：

一、讓幼兒感知道彩虹的基本特徵，初步瞭解彩虹的成因。

二、透過實驗激發幼兒對自然科學產生興趣。

三、學習與同伴交流實驗結果。

活動技術支援：

水、盆子、鏡子、噴霧器、杯子、彩虹的圖片

活動過程與方法：

一、透過謎語，引出課題。

謎語：“一座長橋架天空，五顏六色真好看，晴天找它看不見，雨後天晴就出現。”（謎底：虹）

二、出示圖片，幫助幼兒回憶彩虹的特徵。

（一）你們見過彩虹嗎？在什麼地方彩虹就會出現呢？

（二）彩虹是什麼形狀？彩虹有什麼顏色？

三、實驗：自己做彩虹

（一）幼兒分組討論，需要些什麼東西製作彩虹。

（二）請小朋友自己選者噴霧氣、鏡子、水、盆，透明杯子、白紙等嘗試做彩虹，教師從旁指導。

教師指導：1.教師利用噴霧氣在空中噴霧，幼兒背對太陽觀察現象。2.利用裝着水的透明杯子對着太陽，也能產生彩虹的現象。

3.把小鏡子的一半斜插進水中，在鏡子對面放一張白紙，使陽光能反射到白紙上，白紙就能出現彩虹了

四、交流討論：

（一）問：你的做的彩虹出現了嗎？

（二）問：你用了什麼用具製造出彩虹的？小結：彩虹是由器重顏色形成的弧形綵帶，就像天空中架起的一座橋橋。彩虹有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，噴霧裏的色彩、白紙上的色彩、杯子中的色彩都是太陽的顏色，太陽給水珠、鏡子、杯子折射後顯出的七種顏色，這些顏色混合在一起就是太陽光。夏天雷雨過後或陣雨過後，天空就會出現小水珠，太陽照在這些小水珠上，天空中就會出現美麗的七色彩虹。天空晴朗，沒有下雨的時候就不會有彩虹出現了。

五、活動延伸：

1.請小朋友想想還有沒有其它製造彩虹的方法。

2.請家長和小朋友一起查找有關彩虹的資料。

活動創新之處：

一、運用嘗試的方法，提供幼兒嘗試的機會，使幼兒在操作過程，學會借用工具避免了局限性。

二、給幼兒交流的機會，使幼兒能從交流中、觀察中、操作中、小實驗中發現問題，並大膽提出問題。

活動結果預測：

幼兒能從玩中學，能自由討論、發表意見，自由選者工具製造彩虹，符合了幼兒愛動手、動腦，愛探索的特點，效果較好。

雨後的教案14

教學理念：

關注學生的個性差別，維護學生的好奇心，充沛激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充沛激發學生的想像能力和發明能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立維護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛

教具準備：

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、匯入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什麼？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音嬰幼兒幫助。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字嬰幼兒呢？（課件出示字嬰幼兒，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶採了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字嬰幼兒：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字嬰幼兒一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字嬰幼兒。（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字嬰幼兒全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裏去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然後同桌之間互相讀。）

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨後的森林裏有什麼漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

讓學生根據“撐開、掛滿、枕着、滴着”這四個詞一邊讀一邊想像扮演。

大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最後兩句。

朗讀最後兩句話。討論：爲什麼說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書

寶庫裏還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色和寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀扮演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，爲這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

安排作業：讓學生根據自身的想像編出圖外的詩句。

彈性預設 掌握生成

——《雨後的森林》教學反思

福建省建甌市第一小學 張瓊秀

1.引言

“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因爲沒有很好地地掌握到預設與生成之間的關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的一起發展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了自己在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏和時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境和導語的設定，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設定問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文字的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度掌握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的掌握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才幹完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才幹得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要掌握好生成的起點。它是最爲基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充沛地瞭解自身的教育對象，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。假如在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較爲清晰的瞭解，對教學的實際生成績有了一個充沛的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作爲教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文字是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識掌握。假如不讓他們充沛讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。假如沒有學生的讀書，或者沒有充沛地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充沛讀書的度的掌握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充沛，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自身的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自身讀自身悟，不應把自身的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力缺乏。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往爲主的單向交往，學生接受來自他人的資訊和同時向他人發出資訊量較少。特別是對低年級學生生來說，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充沛的估計、和時進行調控，讓每個學生都動起來，互相推薦，互相促進。

雨後的教案15

教學目標：

1、識記本課1個生字及與生字相關的詞語。

2、感受雨後小兄妹戲水時的快樂，背誦課文。

3、鞏固各種學習喜歡。

4、知道課文的作者是冰心，知道這是一篇名作。

教學重點、難點：

1、背誦課文，感受小兄妹戲水時的快樂。

2、鞏固各種學習習慣。

教學過程：

一、聯繫生活、揭示課題。

（1）夏天雷雨過後會有怎樣的情景？

（2）示題。

（3）介紹作者。

二、整體感知。

1、自讀課文，說說感受並質疑。

2、指導解疑，適當點評。學習生字：裙

三、學習課文。

1、深入讀詩，體會詩中表達的感情。說說你從哪些地方感受到了孩子們的快樂？

2、交流。

（1）“水裏一羣赤腳的海子……”

神仙沒煩惱，這些孩子也沒煩惱，很快樂。

（2）“小哥哥使勁地踩着水……”

“使勁”說明踩水的力量大，哥哥很頑皮，不怕水濺溼衣服。

（3）“而他通紅的歡喜的臉上……”

很興奮，很快樂。

四、讀文質疑。

讀了課文後，你還有哪些問題想問嗎？

學生質疑，教師對學生的提問進行梳理。

問題可能集中在：（思考：）

“爲什麼哥哥跌了一跤，說糟糕的同時，臉上卻放射出興奮和驕傲？”

“爲什麼妹妹輕輕地跑，心裏卻希望自己也這麼痛快地摔一跤？”

（讀文，小組討論，交流，朗讀有關句子）

讓學生充分感到作者想告訴我們的雨後的快樂，心理的矛盾，孩子的童真。

五、朗讀背誦。

冰心《雨後》

嫩綠的樹梢閃着金光，

廣場上成了一片海洋！

水裏一羣赤腳的孩子，

快樂得好像神仙一樣。

小哥哥使勁地踩着水，

把水花兒濺起多高。

他喊：“妹，小心，滑！”

說着自己就滑了一交！

他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴裏說：“糟糕——糟糕！”

而他通紅歡喜的臉上，

卻發射出興奮和驕傲。

小妹妹撅着兩條短粗的小辮，

緊緊地跟在這泥褲子後面，

她咬着脣兒，

提着裙兒，

輕輕地小心地跑，

心裏卻希望自己

也摔這麼痛快的一跤！

1959年6月23日

《雨後》是一首描寫童稚舉止、心態的詩，也是一支充溢着兒童情趣的歡樂的歌。它發表於1959年6月27日《光明日報》。這首詩的文采、格調，相較於她往昔被譽爲“冰心體”的詩作，似迥然而異。

在舊中國的二十年代，冰心除創作小說、散文外，也有許多詩作，影響最大的當首推《繁星》和《春水》，這兩部詩集一問世，立即轟動文壇，風靡神州，成爲當時最流行的一派詩體。不論文學界對《繁星》與《春水》褒貶不一，而讚美，仿效者之衆多卻是毋庸置疑的。那時，冰心詩作的獨特風韻，已如她自己在《詩的女神》一詩中所表白的，她嚮往的藝術境界是“滿蘊着溫柔，微帶着憂愁，欲語又停留”。讀冰心的詩，有人感到如飲清涼芬冽的泉水，更多的讀者則激起自己對於慈母、家庭、故土以及孩提時代的追憶，從而灑下滿溢情感的淚水。故而有人曾批評冰心初期的詩作，意境是美的，文筆是冷的，貌似溫柔而內含蓮心苦，其中是非曲直，有它的時代色彩與個人的情愫，且不去評說。這裏所要講的是，冰心寫於新中國成立後的詩篇，與以前相比，風格上確乎有了明顯的變化。

1951年，冰心回到了祖國，回到了她熟悉而熱愛的北京城。幾年不見，北京已不再是“顏色憔悴、形容枯槁”，而是一派容光煥發、精神抖擻的景象，那處處洋溢着的蓬勃朝氣，不僅激發起她的創作熱情，也使她定下今後的創作方向。這就是：願爲創作兒童文學而努力；並要求自己在作品中描寫“健康活潑的兒童”、“快樂光明的新事物”和“光輝燦爛的遠景”（見冰心《歸來以後》）。在這種心態下，冰心創作了不少優美而歡悅的散文和詩，《雨後》即是其中之一。

這首詩一共四小節，中心是描寫一對小兄妹在雨後踩水嬉戲的情狀和心理。文筆明快，語言幽默，洋溢着動人的童真與童趣。自然，如再細細咀嚼，品味，就會感到其中更深邃豐富的內涵。在這首詩中，冰心是爲我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖；她寓情於景，寓理於境，透過幾個小小的畫面，創造出一個既能捉摸，又可感知、生動歡快氛圍中的藝術境界。

第一節四句，把這首詩的時間、地點、人物、場景，形象地展現在讀者面前，“嫩綠的樹梢閃着金光”，點出了春末夏初這一季節；“廣場上成了一片海洋”，可見這廣場之闊大，使人自然聯想到天安門廣場。詩人對天安門廣場是有着特殊的感情的，在這裏爆發的“五四”運動，曾把她這個有文學才華的少女捲進文學的浪潮。在《歸來以後》一文裏，她曾感慨地寫道：“尤其是‘五四’紀念地的天安門，那黯舊的門樓，荒涼的廣場，曾是萬千天真純潔的愛國青年，橫遭反動統治階級血腥迫害的處所，如今是金碧交輝，明光四射，成了中國人民和世界人民團結一致爭取和平的象徵，成了春秋節日，偉大的人民領袖檢閱壯大的人民隊伍的地方了。”這樣，我們就不難理會，詩人正是以“一羣赤腳的孩子”雨後在這裏淌水嬉戲，“快樂得好像神仙一樣”的圖景，去傳遞她對於翻天覆地後的新中國，猶如雨過天晴所感到的歡愉，對億萬兒童能幸福地生活、成長所感受到的喜悅。

詩的第二、三、四節，具體地描繪了衆多孩子們中的一對小兄妹踩水嬉戲的動人情景。他們之所以能這樣無憂無慮地玩耍，不僅在於童稚的天性，也是由於社會大環境給予了他們生活的保障。試看冰心寫於二三十年代的詩歌、散文和小說，何曾出現過如此安定、歡快的圖景？那時，她雖然對黑暗的社會現實不滿，卻未看到新興力量的成長和祖國的光明前景，因而不時從母愛、童真和自然美中去尋找精神危機中的避風棚。她向母親傾訴：“心中的雨點來了，除了你，誰是我無遮攔天空下的廕庇？”如今，她看到新中國的兒童在黨和人民政府的關懷和愛護下，茁壯成長，“一陣陣清朗活潑的笑聲，叫出了新中國的希望。”她還憑藉詩的語言抒發了心中的愉悅和對孩子們的喜愛之情：

小哥哥使勁地踩着水，／把水花兒濺起多高。“使勁”二字可謂點睛之筆，將小哥哥的情態、興致摹狀得唯妙唯肖。他喊：“妹，小心滑！”說着自己就滑了一跤！看來，小哥哥對於滑了一跤很高興，你看，儘管把泥褲子弄得水淋淋的，嘴裏也連說“糟糕——糟糕！”，可他心裏卻很愜意，不是嗎？“而他通紅歡喜的臉上，／卻發射出興奮和驕傲。”把一個男孩子淘氣、勇敢、快樂的神態活現出來了。最後寫小妹妹緊跟在小哥哥後邊，儘管是一副小心翼翼的樣子：“她咬着脣兒，／提着裙兒／輕輕地小心地跑，然而，心裏卻希望自己／也摔這麼痛快的一跤！這幾行詩，新穎、生動、精巧，小妹妹舉止、心態的反差寫得那麼真實，不禁使人發出會心的微笑。只有具有深諳兒童的心理的功底和寫詩的高超技巧，纔會達到這樣的藝術境界。與此同時，我們自然也從中感受到始終熱愛兒童的冰心對孩子們是怎樣以她的創作去“鼓舞他們做一個有教養的、樂觀的、英勇剛毅的社會主義建設者”（《回來以後》）的。

（張美妮）

感謝冰心

─教《雨後》有感

讀着，讀着，

燦爛的笑容在臉上綻放。

讀着，讀着，

孩子們的眉間堆滿了笑意，

還不時地跺着腳、揮舞着小拳頭。

閉上眼睛，

孩子們飛奔到雨後的廣場，

赤着小腳丫，

歡快地踩着一個個水塘。

廣場上不時飄蕩着銀鈴般的笑聲。

感謝冰心，

是你描繪了這充滿生機的雨後。

是你引領孩子們走進知識的廣場。

請孩子們分享着嬉水的快樂，

體驗着童年的無窮樂趣。