高中語文《燈》教案

教案示例

教學目標 ：

１．學習本文象徵手法的運用，理解“”“光”的象徵意義。

２．學習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。

３．學習運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。

教學重點：理解“”“光”的象徵意義

教學難點 ：運用象徵手法託物抒懷、表達感情的寫作手法

教學過程 ：

一、背景知識介紹：

1．請學生於課文結束處看到本文寫作時間： 1942．3

2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。

3．教師補充。

4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經歷需簡介，着重點在於他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。

二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。

形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，並思考如下問題：

要求：（1）讀罷全文，你能發現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什麼力量令其感情變化。

（2）全文哪些段落寫光？

討論明示：

（1）作者情緒由低落悲觀轉爲樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示光令其感情變化。

（2）3-12段寫光。

難點：2段到底有沒有寫光？應該說涉及了光，或說暗寫側寫光，作者對於光已感覺到了。“漆黑一片”到“黑色逐漸談”以至“終於分辨出來了”，這過程變化靠得是光，第3段的內容也恰恰是這一結論的註腳。

三、討論課文結構內容

1．散文“形散而神不散”，形式在於其線索。本文線索是光。引導學生依課文內容總結出本文的'內容脈絡。

明確：眼前/現實光回憶光聯想光眼前/現實光

2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶光後，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續實寫，目的何在？

導析：

（1）請爲三個小故事添加標題，概括其內容。

（2）兩個神話故事可否去掉一個？爲什麼？寫第三個故事的目的是什麼？

（3）聯想光的目的何在？

四、小結

思想內容的小結：

歸納包含的內容以及作者的感情傾向。

藝術手法的小結：

象徵手法的運用。

善於運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。

五、作業 ：

以“”爲題，用象徵手法寫一篇揭示“”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右。