課文學弈教案
一、談話匯入,揭示課題 。
1.教師談話:文言文是我國傳統文化的寶貴遺產,它言簡意賅,記錄了我國悠久的歷史,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性於一體的文言文。板書課題《文言文兩則》,齊讀課題。
2.成語匯入:“專心致志”這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。(板書:學弈)
3.介紹孟子:孟子(約公元前372―前289)名軻,字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師,被尊稱爲“亞聖”,後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。
他的詩句我們熟悉的有:
不以規矩,不成方圓。
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,義亦我所欲也;二者不可得兼,捨生而取義者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
二、理解題目,提出質疑。
1.弈:下棋 學弈:學下棋
2.就題目提出問題
(預設所提問題:誰學下棋?跟誰學?怎樣學的?學的結果怎樣?)
三、初讀課文,尋找節奏
1.自由讀,學生提出學習困難:不好讀;讀不懂
2.老師逐句領讀。(讀準字音,準確停頓、把握速度,準確處理輕重音和語調。)
3.再自由讀,找到讀文言文的節奏。
4.齊讀,再把沒讀懂的句子讀出來
四、逐句理解,把握語氣
師:理解了意思會讀得更好
1.回顧學習文言文的方法:根據註釋,聯繫上下文,,大家討論,知識的積累
2.理解句① 弈秋,通國之善弈者也。
a、對照註釋自己來理解
b、聯繫學過的課文理解
如:“通國之善弈者也”中的“之”,聯繫《楊氏之子》。
楊氏之子——楊氏的兒子。之:的
“通國之善弈者也。”之:的。
“善弈者也”中的“善”,聯繫《伯牙絕弦》。
“伯牙善鼓琴,鍾子期善聽。” 善:善於
“善弈者也。”善:善於
“者”聯繫古詩句:“有志者,事競成。”者:……的.人
“也”:肯定的語氣。
c、說出這句話的意思
d、再吟這句,吟出弈秋圍棋大家的風度
3.理解②③句“使弈秋誨二人弈,其一人專心致志,惟弈秋之爲聽;一人雖聽之,一心以爲有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。雖與之俱學,弗若之矣。”
A、小組討論理解意思。(對照註釋逐詞理解)
B、逐詞交流彙報②③句的意思
注意:五個“之”的不同意思
“惟弈秋之爲聽” 之:無實在意思
“一人雖聽之” 之:弈秋講課
“思援弓繳而射之”之:鴻鵠
“雖與之俱學” 之:另一個人
“弗若之矣。” 之:另一個人
C、看課文插圖,用自己的話連起來講講兩句話的意思
D、分角色吟誦課文
這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚,可見文言文的簡練。
這兩個人在同一個老師門下學下棋,他們是怎麼學的?
指一生讀:其一人專心致志,惟弈秋之爲聽;
再指一生:一人雖聽之,一心以爲有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
各自學得怎樣呢?一起回答——
生齊讀:雖與之俱學,弗若之矣。
E、師生合作吟誦
老師給大家開頭,一生讀第一個人的表現,一生讀第二個人的表現,一生讀最後的結果。(師讀:使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。
師生合作讀兩次)
F、成語運用
用兩個成語,形容兩個人是怎樣學習的。(專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉)
用兩個四字詞語,說一下兩個人的結果。(學有所成、一無所獲)
4.理解④⑤句 :爲是其智弗若與?曰:非然也。
什麼原因讓兩人的結果大不相同?有人提出質疑
A、自由獨立逐詞理解④⑤
B、交流彙報
C、感情吟誦
難道是因爲他不如別人聰明嗎?(師讀:)爲是其智弗若與?(讀出反問的的語氣)
難道是因爲他不如別人聰明嗎?
(指生讀:)爲是其智弗若與?(讀出強烈的語氣。練習兩遍)
回答——生齊讀:曰:非然也。(讀出肯定的語氣)
師:爲是其智弗若與?生:非然也。
兩種結果不是因爲後邊的人不如前邊的人聰明,而是因爲兩個人學習的態度不一樣。這真是——(板書:)態度決定成敗。
D、感悟道理
從這則文言文故事中,你悟出了什麼道理?
生:學習、做事時,要專心致志,不能三心二意。
F、聯繫生活,深入理解
五、吟誦背誦,欣賞感悟
把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。
1.指名吟誦全文 點評 (2次)
2.試背全文
六、拓展延伸,體驗快樂
1.出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之爲數,小數也;不專心致志,則不得也。”
這是《學弈》這則故事的前面的一句話。
2.自由讀
3.師生齊讀
4.理解大意
大意:比如說,下棋只不過是一種技術,一種小的技術。不專心致志,就學不會。
5.再次齊吟
結束語: 由此可見,專心致志則大有可爲也!
七、佈置作業: 背誦給家人聽 ,完成課後習題
板書設計:
學弈
一人專心致志 學有所成
一人三心二意 一無所獲
態度決定成敗
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