蜜蜂課文教案

案例背景

《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。因爲蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想透過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我佈置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望着教室裏林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

案例描述

（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因爲‘我’帶出去的二十隻蜜蜂有十七隻準確無誤的回到了家。”一位學生肯定地說。

“我也認爲蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，並進一步提出了自己的見解。

“爲什麼這樣認爲呢？”我故意問道。

“因爲前面寫着‘我’把蜜蜂裝在紙袋裏，走了兩裏多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以後什麼都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這麼問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

“是呀，只有認真觀察、勤于思考，纔會有所發現。學習也應該這樣。”我做了總結性發言。

課到這裏，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我爲今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班裏的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班裏最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什麼名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十隻，可只飛回來十七隻，那還有三隻去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認爲法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴着眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

問題來得很突然，我一時有些茫然，怎麼引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定採用後者。我笑着說：“是啊，還有三隻沒有飛回來，它們去了哪裏呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“我認爲那三隻蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那裏安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。

“我覺得它們會回來的，因爲課文中只是說第二天又回來了十五隻，他沒有提後來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子猜想出原因。

“我覺得那三隻蜜蜂不是迷了路，因爲我在課後的資料袋中瞭解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作了解釋。

“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什麼辨別我有點忘了。”

“我認爲即使那三隻蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七隻回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這麼多嗎？那三隻肯定是出什麼意外了。”第五位學生辯論着。

“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三隻的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。

“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人瞭解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

……

孩子們個個專心致志地聽着，補充着，我很吃驚，想不到我的學生有這麼大的潛質，怎麼我以前就沒有發現呢？我又很欣慰，因爲我選擇的'方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

探究反思

（一）課堂細節，留住我的美麗

“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂教學纔會充盈着靈動的智慧，洋溢着人性的光輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在於點燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節，草草包辦了孩子尖銳的問題，那麼精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。

（二）課堂細節，關注你的學生

課堂教學中，往往有一些學生愛“鑽牛角尖”，敢於對課文中的人物的行爲、老師的講解、同學的發言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創新的火花。如果老師不留意這些細節，不注重培養孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節的，只有被關注、被珍視，才能展現一個生命涌動的“過程”。

“教學細節”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有着深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉這些精妙的細節，方可於“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節。這樣，我們的課堂就會煥發出生命的活力，課堂教學就會呈現出生成的綠色。

編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，並能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現了新的教學思想及教學方法，讀後能給人以啓迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）

《蜜蜂》教學設計一

學習目標

①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

③理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發學生動手探究自然奧祕的興趣。

④透過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

課前準備

①生字詞卡片（也可製成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。

第一課時

交流資料，激趣匯入

①教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧祕嗎？

②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對於蜜蜂，你知道些什麼嗎？

③把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。

初讀課文，整體感知

①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

②同桌互讀，糾正錯誤。

③教師檢查學生自學情況。

a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

b．交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發學生朗讀興趣。

④整體感知課文大意，說說課文講了一件什麼事。

細讀感悟，經歷探究

①學習第一自然段。

a．讀一讀。誰願意把第一自然段讀給大家聽聽。

b．想一想。知道“我”想做個什麼試驗嗎？

c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）

②學習第二自然段。

a．讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

c．寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

d．議一議。

◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

◆爲了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什麼？

f．講一講。先指名學生複述這一自然段內容，然後同桌互述。

課堂練習

①學習生字。

a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

b．書寫後，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

②抄寫詞語。

第二課時

複習匯入

①聽寫上堂課所學的生字新詞。

②說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。要求不漏述試驗的重要內容。

③試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

精讀課文，探究結果

①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a．自由朗讀第三、四、五自然段。

b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

④再讀再思，深入理解。

a．兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同？

b．結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）

c．其他同學評點他們的想象是否有道理。

d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有着很強的辯認方向的能力？說說理由。

賞讀片斷，表達感情

①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

②學生自讀體會。

③指名學生多人次表演或表現性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

再思導疑，再激興趣

①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

②學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎？

④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。

⑤教師再引。

a．對於法布爾所說，同學們還有什麼想法交流嗎？

b．學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

指導寫字

①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優點或不足。

拓展活動

分工合作，蒐集有關昆蟲奧祕的資料，設計一張手抄報。

《蜜蜂》教學設計二

第一課時

創設情境，匯入新課

①同學們，今天老師爲你們帶來了一羣小客人（板書課題：蜜蜂）你們瞭解蜜蜂嗎？

②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎麼研究蜜蜂的，好嗎？

初讀感知

①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

a．請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

b．同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

②檢查自學情況。

a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

b．指名分段讀課文，師生評議。

③說說課文講了一件什麼事。

朗讀感悟

①學習第一自然段。

a．學生自由讀課文第一自然段。

b．相互交流知道了什麼。

c．你們有興趣跟着作者一起去做這個試驗嗎？

②學習第二自然段。

a．學生自由讀課文第二自然段。

b．讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎麼做的。

◆先說給同桌聽聽。

◆再請兩三名泩說給全班同學聽。

c．說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

d．朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

課堂練習

①指導寫字。

a．出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

b．交流識記生字方法和寫字的經驗。

c．學生書寫

②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時

複習檢查

①抽讀生字詞卡片。

②複述第二自然段中作者做試驗的有關內容。

朗讀感悟

①學習第三、四自然段。

a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

b．學生自由讀課文第三、四自然段。

c．說說這兩段告訴我們回來了幾隻蜜蜂？這麼長的路途，它們用了多少時間？

d．假如你當時看到這兩隻歸來的蜜蜂，你是什麼心情？會對它們說些什麼？

e．指名學生多人次地帶着這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

②學習第五自然段。

a．教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

b．學生自由讀課文第五自然段後，再指名朗讀。

c．說說從這一段中知道，又飛回來幾隻蜜蜂，大概用了多少時間。

d．如果想表達“我”對這些蜜蜂的讚賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

e．讓學生先自己一邊讀一邊體會，然後讀給大家聽，評評再讀讀。

③學習第六自然段。

a．學到這裏，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎麼會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎麼說的。

b．學生多遍朗讀第六自然段。

c．你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

語言實踐

①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

②學生自由組合講故事。

③指名學生上臺講故事，師生共同評點。

指導寫字

①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

②小組內交流各自識記生字的方法。

③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。

④學生書寫。

積累語言

把喜歡的句子抄下來。