黃鶴樓送別教學設計 (蘇教版五年級上冊)

   一、放鬆心境，準備上課  

二、吟誦詩歌，做好銜接 

指名背誦有關“送別”的詩篇。  

(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，爲學習新課做好銜接。)  

三、回味生活，再現情景。  

在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時匯入新課。  

（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）  

四、讀詩匯入，揭題設疑  

⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜着多少無奈。 剛纔大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　  

  2、(課件出示)：  

　 黃鶴樓送孟浩然之廣陵  

（唐）李白  

　　　故人西辭黃鶴樓，  

　　　煙花三月下揚州。  

　　　孤帆遠影碧空盡，  

　　　唯見長江天際流。  

3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。  

4、指名交流。  

5、談話激趣：學貴有疑。讓我們開啟課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想透過認真讀了課文後，不需要老師講，同學們自己就明白了。  

6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑--誰與誰送別？什麼時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……  

7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那麼在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什麼事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！ 

（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美……學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什麼時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）  

五、初讀課文，瞭解梗概  

1、（多媒體出示）  

1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。  

2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪裏發生了一件什麼事？  

2、 學生自由朗讀課文。  

3、 交流,板書(李白 孟浩然)  

4、（多媒體出示第一小節）：範讀，（畫面顯示）。  

5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯繫生活，說說“餞行”的意思。  

六、精讀課文，引導探究。  

1、過渡：在這大好的季節裏，景色美如畫，可李白卻要爲好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！  

2、（多媒體出示） 

1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“--”線劃出；  

2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，透過朗讀表達出自己對課文的理解。  

3、學生研讀課文，品位語言。  

4、交流探討，適時評價。  

師：一對好朋友就要在這裏分別了。他倆此時的心情怎樣呢？  

學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：  

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”  

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難捨難分，誰也不願意離開誰。）  

⑵用“因爲……所以……”的句式引讀：因爲李白和孟浩然難捨難分，誰也不願意離開誰，所以……（生接讀）。（因爲他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）  

⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）  

繼續談朗讀體會  

⒈（多媒體出示句子）：  

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”  

⑴思考：從這段話中，你體會到了什麼？  

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）  

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？  

⑷交流。（指導：你透過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些瞭解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）  

⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。  

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？  

⒉根據回答再（出示句子）：  

“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”  

⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）  

⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）  

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？  

⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。  

(設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行爲”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，透過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。)  

3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）  

1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景  

（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。  

2）指名錶演，引導評價。  

（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛鍊學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）  

七、激情渲染，大膽想象  

⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）  

此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。  

⒉（出示句子）：  

白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）  

⑴這時李白有些什麼表現？（依然佇立、凝視遠方）  

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。  

⑶李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，看着一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什麼呢？（小組交流再指名交流。）  

八、理解古詩，體會別情  

1、（過渡）爲好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩裏-- （媒體出示古詩及要求）：  

黃鶴樓送孟浩然之廣陵  

　　　故人西辭黃鶴樓，  

　　　煙花三月下揚州。  

　　　孤帆遠影碧空盡，  

　　　唯見長江天際流。  

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。  

2、指名學生口述詩意。  

3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。  

（設計意圖：俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）  

九、自主合作，自由作業  

（多媒體出示）： 

1、讀一讀 有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。  

2、演一演 與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。  

3、找一找 課外積累更多的送別詩文，並把它摘抄在摘抄本上。  

板書設計   

黃   鶴  樓  送  別 

把酒話別 

依依惜別

吟詩作別