《黃鶴樓送別》優秀教案設計
一、匯入。
1、板書課題,齊讀課題。
2、提問解題。
黃鶴樓在哪裏?(位於湖北武漢長江江畔,名勝之一。)
誰送別誰?(李白送別孟浩然。)教師板書:李白孟浩然
3、教師介紹背景。
李白年輕的時候住在湖北一代,和同住在那裏的大詩人孟浩然結成了忘年交。
【教師在課堂上啓發學生理解:什麼是忘年交,並板書該詞,目的有二:一,與課文表達的情感呼應;二,讓學生多瞭解點兒知識。】
出示詩句:吾愛孟夫子,風流天下聞。
教師解釋。有一天,孟浩然決定順江東下,前往揚州,李白就在黃鶴樓上爲他餞行,並寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩句
吾愛孟夫子,風流天下聞。的用意與上面的相同。王恆老師上課就是這樣,常常在不經意間向學生灌輸點兒東西,以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】
4、出示詩句,請學生質疑,並提醒學生:這篇課文是文包詩,大多數問題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學生文包詩的特點,也是告訴學習的方法】
二、初讀。
1、提出要求。
大聲朗讀,讀通順,難讀的地方要反覆讀。
2、檢查。
出示容易讀錯的詞:餞行
佇立
凌空
遠眺
按捺不住
膾炙人口
指名讀,齊讀。
請學生選擇難讀的.句子互相讀,互相糾正。
三、再讀課文,質疑解答。
1、提出要求。
圈畫出不理解的詞語,並提出來。
2、指名逐節朗讀,學生質疑,教師注意採用各種方法指導理解,相機進行朗讀,加深理解。
重點指導:
餞行,提醒學生注意形旁理解;【從字形,漢字的獨有的特點出發,教學生理解】
俯臨,比較黃鶴樓和長江的高低理解;【結合實際,理解關鍵字俯】
飛檐,看圖理解;【看圖理解,既形象有快捷。課堂上,老師還介紹了:飛檐是中國建築獨有的藝術特色,啓發學生的民族自豪感】
比鄰,聯繫成語比肩繼踵的比理解;【溫故而知新,習得就是這樣。】
楊柳依依,看圖想象,說說感受即可;【體會經楊柳輕拂的感受,這樣的理解多好!】
沙鷗點點,畫簡筆畫示意;【方法自然,倘要解釋點點倒會難煞人,教師的基本功可要好哇】
佇立,聯繫上文白帆隨着江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭理解;【聯繫上下文,恰到好處。】
膾炙人口,教師解釋月字旁和肉有關,膾,指細切的肉,炙,有火字低,指烤肉;指導學生寫好炙字。【對膾的解釋讓聽課的教師大感興趣,指導寫好炙,給人的感覺是紮實,相信學生一定會記得牢,寫得好。】
【這段教學中王恆老師引導學生一邊讀一邊理解,既有讀準的訓練又有疏通的目的,還有理解字詞指導,容量不小。方法多樣,學生主動學習,自問自答,確有困難處,教師點撥,很精彩。】
【期間,有學生質疑:觸動、吟的意思,這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識:觸是摸、碰,連摸都不能摸,動也不能動,可見情感之深;對吟的理解,老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】
四、學生自答原來質疑的問題。
1、教師提問,讀了文章,對於這首詩,你們讀懂了哪些?
2、學生回答。【尊重學生,相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識,學生就會自能讀書。】
3、對於較難的西辭,教師畫簡筆畫解釋。
五、教師配樂範讀課文。
1、教師配樂範讀【教師讀得有味兒。應提倡教師範讀,因爲眼下常常看到,老師總是讓學生你能把讀得,自己讀得很少,即便讀了,與學生的讀,相差不大甚至不如。試想,如此,怎能影響學生?】。
2、學生自提要求,選擇一個小節練習。【鑑於是高年級,選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】
3、指名朗讀,教師指導。
六、初讀感受。
1、教師提問,讀了課文,你們印象最深的一點是什麼?
2、學生回答。
3、教師小結:回想當年,李白一定也懷有這種種感受,他觸景生情,寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶着自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】
七、佈置作業。
1、有感情地朗讀課文給家人聽,請他們爲你打分。
2、完成習字帖,寫好字,爭取得優。
【作業符合第一教時的安排。簡單可行,沒有加重學生的負擔。】
我的思考
第一課時幹什麼?王恆老師做了研究。真實、平實、紮實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標,體現了我們的追求。這堂課給我們的啓示是:教師要真正地尊重學生,相信學生,很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的;教師要不斷地修煉自己的內功,教師的功底紮實了才能駕輕就熟,才能給學生更多的東西,學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程;教師要吃透教材,吃透學生,唯有吃透,才能因材施教、因人施教。
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