白鵝優質教案

白鵝優質教案已經爲大家整理好了，各位同學，請看下面：

白鵝優質教案【1】

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2．透過朗讀課文，瞭解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教具準備

1．生字、生詞卡。

2．教學掛圖。

學情分析：

鵝的外形特徵已在孩子們的腦海裏留下了深刻的印象，但課文寫的並非是鵝的外形特徵而是寫白鵝的性格特徵，對於四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

教學過程：

一、談話匯入，揭示課題。

1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2．用幾句話讚美鵝。

3．這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

板書： 《白鵝》

點評：匯入課題時尊重學生的意願，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知慾望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認字，理解詞語。

3．理解詞語。

4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1．說說讀書的方法，然後朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

板書：高傲

3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

板書： 左顧右盼

叫聲 步態 吃相

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什麼印象？使作者發出什麼感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什麼？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2） 你認爲讀好這一段，應讀好哪些詞語？

（3）板書： 厲聲叫囂 引吭大叫

（4）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反覆讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

7．自讀4－7自然段，自主發現。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。

b、它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館裏的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發現了什麼？

學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這隻鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這隻白鵝。

師：用“缺點 ”讚美白鵝

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這隻白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇裏出場的淨角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀爲主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯繫上下文體會這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什麼作用？

學生7：前半句與第一段相聯，後半句概括了後四段，用“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，起着承上啓下的作用．

3．體會先總寫後分述的寫作方法

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

點評：以提高學生素質爲目標，進行創造性表述，鍛鍊了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

板書設計：

白鵝

姿態：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫

高傲 步態：侷促不安 步調從容 大模大樣 喜愛

吃相：三眼一板 一絲不苟 從容不迫

總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

白鵝優質教案【2】

一、教學目標

（一）瞭解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

（二）學習作者細緻觀察、準確描摹的方法。

（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

一、匯入：

可讓學生回憶曾經讀過的.以“鵝”爲題材的詩文來匯入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

討論：這首詩突出了鵝的什麼特點？

這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特徵和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

二、作者及寫作背景簡介

《白鵝》寫於1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村裏。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之餘，在院子裏種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄託。

三、範讀課文

四、討論課文1一4段內容

1．作者筆下的鵝有什麼鮮明特點？

傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

注意對這些詞語的意義加以比較：

傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

高傲：自以爲了不起，看不起人；極其驕傲。

傲人：驕傲自大，瞧不起人。

架子十足：非常自高自大的樣子。

第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較着寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別於鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接着，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段透過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有侷促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇裏的淨角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站着。

透過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

3．作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因爲他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細緻地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭鬥，令人忍俊不禁。

4．第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

三眼一板

絲毫不苟（一點都不馬虎）

從容不迫

踏着方步

昂首大叫

架子十足

二、討論課文第5段的內容

1．作者用淺顯質樸的文字，輕鬆幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然後說說作者及其家人喜愛白鵝還有什麼原因。

白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤爲重要，“因爲我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

2．談談你對文章結尾的兩句話的理解。

在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由於戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋裏，與外界絕少往來，於是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這隻頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷着一份感激和留戀之情。

3．這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋裏去，大聲叫開飯。”

“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，

看野景，似乎更加神氣了。”

三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

四、佈置作業

將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。