【精選】《陳情表》教案4篇

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《陳情表》教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《陳情表》教案 篇1

學習目標：

1、積累文言基礎知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

學習難點：

品味本文摯樸懇切的語言，鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學法指導：

誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

知識連結：

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢後主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，後又拜爲洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以爲他懷念舊朝，於是李密上《陳情表》，以奉養祖母爲理由辭不應徵。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏摺的不同在於常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

學習過程：

一、初讀：夯實基礎，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試着翻譯並加以賞析 。（c級）

品析：

2.哪些語句寫出了祖孫相依爲命的悽苦？試找出來並加以翻譯。（c級）

點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相爲命”的相關語句進行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，並試着背誦。

4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情於事，動之以情的表達效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理於情，曉之以理。試分條概括關於作者“情不得已”的說理內容。（d級）

點撥：說理內容可以分爲三層,分別以“伏惟”“且”“但”爲語言標誌進行文意轉換。

2、寫自己在前朝爲官的經歷是否是閒筆？試談談你自己的看法。（d級）

點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？並試着翻譯。（c級）

2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多餘？（e級）

三、總結陳情的脈絡：（d級）

小結：爲了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。

作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。於懇切、樸實中見至真、至善、至美。

四、表達交流（d級）

《陳情表》的動人之處在於它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

五、作業佈置

熟悉全文的抒情脈絡，採用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案 篇2

教學目的：

1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

教學時數：

二課時。

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程：

一、匯入課題

以簡介作者及後人對該文的評價匯入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養爲理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：

1、注意以下加黑字的讀音和在詞義：

臣以險釁夙遭閔凶門衰祚薄日薄西山煢煢孑立牀蓐

猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙拔擢寵命優渥

期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相爲命

2、注意以下加黑虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞聖朝以孝治天但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日

3、注意以下加點的實詞：

慈父見背二州伯牧所見明知形影相弔晚有兒息逮奉聖朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除

臣洗馬猶蒙矜育不矜名節願乞終養聽臣微志庶劉僥倖不勝…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以區區不能廢遠。

州司臨門，急於星火。

2、簡要疏通以上詞句。

3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：悽苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

4、指導學生背誦第一段。

總起：臣以險釁，夙遭閔凶

父死母嫁

生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。

祖母撫養

祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。

少年多病

臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。

無親無戚

既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。

祖母病臥

而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

5、熟讀第二段。

6、指導背誦第三段。

孝治大道

伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。

不矜名節

且臣少仕僞朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。

寵命優渥

今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！

祖母病篤

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

不能廢遠

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年，祖孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什麼呢？是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。那麼，李密的這個奏表，題爲《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”註解沒有，那是什麼呢？提示：情：

○1情況（事實）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課後練習和同步訓練。

第二課時

教學要點：

1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；

2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程：

一、匯入課題

背誦第三段匯入。

二、賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地裏，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什麼地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。

進一步引導：什麼地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動爲主動的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝後盡忠

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

聖朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。”後面省略的一句話，並想想作者爲什麼要省略這句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，並想想作者爲什麼不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕僞朝的事？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕僞朝“本圖宦達，不矜名節”，二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最後再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明瞭自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什麼選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖

5、朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理後講情好不好？

引導：出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認爲好的語句畫下來，讀出來，然後結合文章的構思，說說這些語句有什麼特點，好在哪？

（學生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂瞭解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴爲慈。

“煢煢孑立，形影相弔”，直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極爲形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉聖朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受聖朝恩寵的感激。

既無伯叔，終鮮兄弟。

生當隕首，死當結草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲苟順私情，則告訴不許。

臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，願乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢於言表，豈能不打動人？

臣之進退，實爲狼狽。

以狼狽比喻進退爲難的情境，形象生動。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢於言表。

州司臨門，急於星火。

“急於星火”用比喻形容情勢緊迫。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，爲後世提供了衆多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相弔”“急於星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相爲命”“生當隕首，死當草結”等，均成爲人們信手拈來的語句。

6、小結：

○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

○2對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

○3比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

○4豐富了中國語言的詞彙：

四、作品評價

透過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1、討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？引導：

1、李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

2、討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

○1爲李密的言辭和情理所動；○2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）

《陳情表》教案 篇3

第一課時

一、 匯入 課題

以簡介作者及後人對該文的評價匯入 。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。

李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養爲理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

三、反覆誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的`意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。

第二課時

教學要點：

1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；

2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教學過程 ：

一、齊讀課文，思考：爲何“陳”？“陳”什麼？

提示：爲何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝爲官）

陳什麼---用原文作答：夙遭閔凶；更相爲命；不能廢遠；願乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依爲命，自己的一片孝心。——

二、 賞析構思藝術

１．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地裏，請大家把作者的這種矛盾境地讀

來。

進一步引導：什麼地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。

進一步引導：什麼地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

２．祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動爲主動的。

３．思考討論：請補寫出“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。”後面省略的一句話，並想想作者爲什麼要省略這句話？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，並想想作者爲什麼不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕僞朝的事？

４．思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕僞朝“本圖宦達，不矜名節”，二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最後再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明瞭自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什麼選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。（投影）

6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理後講情好不好？

引導：出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武帝的同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求准許所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

請輕聲朗讀課文，把你認爲好的語句畫下來，讀出來，然後結合文章的構思，說說這些語句有什麼特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂瞭解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。……”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴爲慈。

“煢煢孑立，形影相弔”，直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極爲形象地表現出來，讀之讓人動容。

“逮奉聖朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受聖朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲苟順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。”

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，願乞終養。”

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢於言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，爲後世提供了衆多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相弔”“急於星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相爲命”“生當隕首，死當草結”等，均成爲人們信手拈來的語句。

５．小結：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞彙。

四、作品評價

（一）透過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

１．討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？

引導：1、李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：2、李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見，自圓其說。

２．討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

爲李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

（二）討論：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“義理”？

（三）引入前人評價，以激發學生進一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

教案點評：

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。因此，本設計便從思考“情”之內涵出發，引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

教案示例二

教學目標 ：

１．熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

２．鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；

３．深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

教學重點： 重要的古漢語語詞知識

教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學時數： 3 課時

課前預習：

１．通讀全文，藉助工具書解決文中生字詞音義問題；

２．初步瞭解所表達的主要內容，理清文章的思路；

３．溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，並和同學討論李密陳情委婉的方式。

《陳情表》教案 篇4

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一， 表現真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母的依傍關係是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”（《古文觀止》批註）

第二， 說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接着又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年餘，母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑑賞要點

1、 邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周爲老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，爲郎。晉泰始初，始被徵召爲太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出爲溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”

2、 章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂迴等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

四、作業

完成一課三練。