《陳情表》的優秀教案設計

教學設想：

本文是一篇傳誦千古、抒情性很強的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉；情理兼備、誠款感人；緣情揮灑、流暢自然。在設計時我採用多種教學方式，透過反覆誦讀，讓學生在誦讀中體會作者融於字裏行間的心緒、感受、願望等。本文說理邏輯性很強，可透過理清文章的思路來進行體會，整體把握文章的思想感情。對於難以理解的段落，展開討論，充分發揮學生的自主、合作意識，讓學生在討論中獲取新知。同時，整理重要的文言知識，有助於學生加深對文章內容的理解。口語訓練，有助於提高學生的表達能力。

一、教學目標：

1 、熟讀並背誦全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2 、深入體會文章婉轉的陳情技巧，感受作品濃濃的親情。

二、教學重點： 掌握重要的古漢語基礎知識。

三、教學難點： 理解作者當時的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

四、教學時數： 3 課時

五、課前預習：

1 、通讀全文，藉助註釋和工具書掌握文中重要語句的意義和用法。

2 、初步瞭解文中的主要內容和表達的思想感情，理清文章的思路。

第一課時

一、教學內容：熟悉課文，掌握古漢語基礎知識，理清文章思路。

二、教學過程：

（一） 匯入新課：

1700百年以前的魏晉時局動盪不定。魏滅蜀國之後，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝爲了鞏固自己的地位，他大量徵召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風雲回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。（板書）

（二）整體感知課文：

1 、找兩位同學分讀全文。（要求：讀準字音、讀出句讀、讀出感情）讀後糾正易讀錯字音並標示於黑板上。

2 、全體學生高聲自由朗讀全文。自行圈點加註。提醒學生注意以下詞句。

（1）加點的實詞：

慈父見背 夙遭閔凶 門衰祚薄 形影相弔 晚有兒息 逮奉聖朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 願乞終養 聽臣微志 庶劉僥倖 不勝犬馬怖懼之情 臣之辛苦

（2）加點虛詞的詞義和用法：

以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 聖朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日

（3）注意以下句式：

是以區區不能廢遠。

州司臨門，急於星火。

3 、提問：

（1）陳情的含義？（學生回答）

[明確] 陳述自己的感情，陳述事情的理由。

（2）是誰陳情？（多媒體顯示）（找一同學高聲朗讀）

李密（ 224 － 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。爲人正直，頗有才幹，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝徵爲太子洗馬。

（3）在什麼背景下陳情？ （多媒體顯示）

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召李密到洛陽任職。

（4）陳什麼情？ （學生思考後回答）

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

（5）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引導學生說：“動之以情，曉之以理。”）

（三）分析課文（一）

1、齊讀第一段。

2、對照註釋，疏通文意。

3、找兩名學生口譯本段文字。

4、（1）文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？（學生回答）

（2）它包括了哪幾個 方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案）

父死母嫁(生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。)

祖母撫養(祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。)

少年多病(臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。)

無親無戚(既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。)

祖母病臥(而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。)

5 、學生試背第一段。

（四）結束語：

一味的訴苦能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？李密又是怎樣陳述的呢？我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

第二課時

一、教學內容：繼續積累古漢語基礎知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；

二、教學過程：

（一） 檢查第一段的背誦。（找三至五位同學）

（二）匯入：千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，上節課我們已經感受到李密祖孫間相依爲命、血濃於水的親情，但是在搞政治的晉武帝眼裏，會不會不堪一擊呢？

（三）分析課文：

1 、學生齊讀第二段。

2、 找一至位二學生疏通文意，重點詞句大聲讀出。

3、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生依據課文回答，注意抓住動詞，教師利用多媒體分條顯示）

4 、從本段中我們看到的是李密的堅決態度呢，還是他的'哀婉陳情？（教師引導學生進行深層次的挖掘）

明確：詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表像是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

1、默讀第三段，自己完成文意的疏通。

2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？（用文中的話回答）

矜守名節,古代崇尚 “一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密矜守名節。

本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓。

3、爲什麼李密從“孝”的角度來說理呢？ （同學們討論並作出解答）

明確：一、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下” 作者就利用當今人主的這種心理來做文章。消除晉武帝對自己的懷疑。

二、李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩。

三、陳述祖母的苦情，以喚起同情。

1、教師範讀第四段。

2、找二三位同學翻譯本段文字。

3、(1)貫穿全段的是哪兩個詞？

忠孝兩全

無比懇切

“盡節”

“報養”

(2)用語有什麼特點？

“願乞”

“願矜憫”

“聽臣微志”

(3) 晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

1、爲李密的言辭和情理所動。

2、彰顯孝治天下的恩德。

（四）學生試背全文

第三課時

一、教學內容：檢查背誦；整理本課的語言知識；做練習；口語訓練。

二、教學過程：

（一）分組背誦全文。

（二）總結本課古漢語知識、文化知識：(由學生展示成果，教師補充)

1、詞類活用：

夙遭閔凶：名詞，憂患，不幸的事 察臣孝廉：動詞，作孝廉，爲孝廉

是以區區不能廢遠：動詞，遠離 猥以微賤：名詞，社會地位低下之人

謹拜表以聞：使動用法，使皇上聞 則劉病日篤：狀語，一天天地

2、古今異義：

例句

詞語

古義

今義

臣欲奉詔奔馳

奔馳

急速就道

（車、馬等）很快地跑

則告訴不許

告訴

申訴

（1）說給人聽，使人知道（2）受害人向法院告發。

臣少多疾病，九歲不行

不行

不能走路這裏指柔弱

不可以

臣之辛苦

辛苦

辛酸苦楚

身心勞苦

州司臨門，急於星火

星火

流星的光，比喻急迫

微小的光

零丁孤苦，至於成立

至於

到

表示另提一事

零丁孤苦，至於成立

成立

長大成人

（組織、機構等）籌備成功，開始存在。

3、通假現象：

閔：通“憫”，可憂患的事

零丁：通“伶仃”，孤獨的樣子

蓐 ：同“褥”，草褥子

4、一詞多義：（多媒體顯示並有所擴展） （略）

5、判斷句：①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6、被動句： 而劉夙嬰疾病

7、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

8、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢

（三）閱讀並翻譯《石奢自刎》（下發講義）

石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也。縱其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死。”王曰：“追而不及，不當伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也。”遂不受命，自刎而死。

（四）口語訓練：

我們學習了李密的《陳情表》，感受到從作者筆端流淌的濃濃親情，請同學將文中第一段作者的悽慘身世用想象填補並做口頭表達，不能翻譯原文。（時間爲三至四分鐘 ）