《蘆花蕩》說課稿 (人教版八年級上冊)

各位老師，同學大家好！我今天說課的題目是《蘆花蕩》（板書）。

我將從教材分析，教法，學法，教學過程四個方面進行我的說課。講一篇課文首先要從研究教材入手。所以我們首先來看教材分析：

本課選自人教版八年級上冊第一單元。本單元以戰爭爲主題，課文以敘事作品爲主。孫犁的《蘆花蕩》講述了一個老頭子護送兩個女孩尋找隊伍，打鬼子的英雄故事。故事帶有傳奇色彩，透過對老頭子智勇雙全，痛打鬼子，討血還債的故事的描寫，顯示了我們民族英雄的性格。說明中華民族是不可戰勝，有利於培養學生的愛國情懷。

學生是學習和發展的主體”，我的教學目標設計設計將着眼於學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，我的教學目標設計：

知識目標: 能夠對小說的故事情節、人物、環境有一個清晰的認識。學習其描寫方法。

能力目標：賞析人物“老頭子” 這一形象，能夠分析其思想性格特徵。揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

情感目標：學習老頭子，大菱，二菱不畏艱險，豪邁樂觀鬥志昂揚的精神。

教學重點：小說中具有傳奇色彩的情節，人物的性格特徵的表現形式。

教學難點: 理解“老頭子過於自尊和自信”這句話在小說中對人物描寫所起的作用。

基於文字目標及學生情況，同時又新課程精神，加強學生的參與意識，培養學生的自主探究能力，所以我的教法指導思想是:以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，培養學生的閱讀能力和鑑賞能力。我採用以下教法：

複述法：學生對故事情節的複述，既可以鍛鍊學生的口語表達能力，又使學生對課文有了整體的把握。

品讀法：學生透過對課文的朗讀，默讀，品位課文的語言，感知人物形象。情境匯入法：透過圖片的形式展示白洋澱的美景，創設環境，渲染氣氛。引發學生的學習興趣。教學相長，教是爲了不教。結合學生特點,學法具體如下

朗讀法；每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵.在教學過程中，對重點段落的朗讀可以加深學生對文章的理解。

討論探究法：學生分組討論，合作探究學習，培養合作意識和善於思考的精神。

爲了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，本課我將安排兩個課時，將教學過程分爲：情境匯入，作者簡介，整體感知，課文小結，拓展延伸，這幾個環節。

情境匯入俗話說：“萬事開頭難”,“良好的開端是成功的一半”。鑑於本文的特點，我的導語設計如下:同學們請看左面的幾幅照片。你們知道這美麗的景色是那個地方的嗎?對這個美麗的地方的名字叫白洋澱。白洋澱是河北省境內的一個湖泊，佔地四十萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃。這裏風光旖旎，然而在上個世紀三四十年代，這裏卻慘遭日本帝國主義鐵蹄的蹂躪，我們的革命前輩在這裏同日本鬼子上演了許多場大大小小的戰役。

我們熟知的小兵張嘎，小英雄雨來的故事都發生在這片土地上。今天讓我們跟隨作者孫犁的腳步，學習一位老英雄抗戰的故事。孫犁，現代小說家、散文家，“荷花澱”派代表作家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說和散文合集。其中《荷花澱》等作品，已成爲廣泛流傳的名篇。接下來我將以幻燈片的形式的展示作者簡介，作者簡介的展示有利於學生加深對文字的解讀。

對作者的簡介之後，我將引領學生進入整體感知環節。由於這是一篇小說，我將提出這樣的問題同學們我們透過預習知道在這是一篇小說，那麼請找出這篇小說的人物，情節，環境分別是什麼？在學生默讀了全文之後，然後請學生回答問題，並複述故事情節。最後師生小結。（這樣既讓學生對課文有了整體的感知，又訓練了學生的語言組織和表達能力）

環境：敵人包圍的葦塘（自然環境）社會環境描寫，交代了故事發生的背景--抗日戰爭（從敵人、炮樓、躲避戰火等分析）

人物：①老頭子：孤膽老英雄（從年齡、任務分析） ②大菱二菱，戰士：情緒樂觀、信心十足（從 “響”字分析） ③敵人：監視葦塘（從兩個“提防”分析）情節：開端--護送兩個女孩子尋找隊伍。發展--在護送過程中遭敵人襲擊受傷。

高潮、結局--老頭子爲兩個女孩子復仇。（這一問題的設定既讓學生對課文有了整體的感知，又訓練了學生的語言組織和表達能力在對課文有了整體的感知之後，我將引領學生進入課文研讀環節，這一環節以提出四個問題來加深學生對文字的理解。首先提出問題 1.本故事具有強烈的傳奇色彩，從哪些地方可以看出？學生小組討論，教師適時加以點撥。經過小組討論，師生共同小結。得出小說的傳奇色彩主要體現在以下來兩個方面。

1.老頭子年近六十，照例該養老了，我們的老英雄卻神出鬼沒，無數次透過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力。

2.老頭子手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。透過這一問題，學生不僅感受到了小說的傳奇色彩，而且也能體會到小說的情節美。在感受了小說的傳奇色彩之後，我將引導學生去關注本文的主要人物形象老頭子。

提出問題： 2.課文爲我們塑造了一個豐滿真實可愛的老頭子的形象，老頭子到底是個什麼樣的人呢？請學生們找出描寫老頭子的語句回答問題？

（1）.外貌描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（對於外貌描寫，教師可以引導學生得出主要表現的是老頭子的老當益壯，以及他的抗日熱情。）

(2.）語言描寫：你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”（透過這些語言描寫，可以看出老頭子的抗日熱情高漲，豪言壯志，又有過於自信和自尊）

（3.）心理描寫：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！（這段心理描寫非常的真實細膩，教師要點出不僅是老頭子過於自尊自信的體現，也更是是一種責任心的體現，對自己要求極爲嚴格，稍有犯錯就自責萬分。）

4.）動作描寫集中表現在那一場英雄行爲中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流（對於動作描寫教師要引導學生得出寫的是老頭子的智勇雙全，愛憎分明。) 在對老頭子的外貌描寫，語言描寫，心理描寫，動作描寫進行細緻分析的基礎上。

讓學生總結出性格特徵：有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他自尊自信，他智勇雙全。簡單的可一總結寫的是老頭子的，人情美。在對老頭子的性格分析中我們提到了老頭子過於自尊自信，那麼課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？對於這個問題，我將引導學生再次閱讀課文，在文中找出具體的句斷後，總結概括。學生可以總結出以一下幾個方面。

①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②透過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得 ③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

對於過於自尊自信這句話，我將讓學生合作討論，在學生充分思考，討論的基礎上教師，總結得出“過於自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。在細品了老頭子的人情美之後，我將引導學生關注自然之美。提出問題，

3.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，請你找出一兩句品味. 在學生動手動腦之後，我將以第一自然段的景物描寫爲例，和學生共同品位。

夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

首先看出這是一幅美景圖。我將帶領學生體會 “星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，這句話。這是一幅夜晚澱水圖。澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多麼令人賞心悅目啊!另一方面，讓學生關注“敵人，炮樓”的那個字眼。在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。然學生體會到字裏行間，流露出多麼鮮明的愛憎感情!接下去。

最後一句“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，爲什麼要寫蘆葦長得高？在教師的啓發下，學生會明白這原來是一種比喻。暗指白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。請同學講故事。（既鍛鍊的學生的口語表達能力，又使同學們認識到了今天的生活來之不易，珍惜所擁有的幸福。同時又引導同學要愛國。）

最後是作業佈置；我們學習了課文中關於蘆花蕩如詩如畫的景物描寫，一定沉醉其中了吧！今天同學們也來寫一寫我們的家鄉或學校的美景吧！寫一篇200字左右的小作文。學以致用，讓學生勤於動筆，鍛鍊學生的寫作能力。我的說課到此結束，謝謝！

張三